2
I Целевой раздел
СОДЕРЖАНИЕ
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................................................................................................. 3
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной Программы ................................................................................................................. 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы .......................................................................................................................................... 6
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ........................................................................................................... 10
1.2. Планируемые результаты освоения Программы воспитанниками дошкольного возраста МБДОУ ПГО «Детский сад № 28» ................ 14
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1 . Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи программы ................................................................................................................................................................................... 16
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы ....................................................................................................................................... 18
1.1.3. Значимые для разработки основной характеристики ....................................................................................................................................... 19
1.2 . Планируемые результаты основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
II. Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях ............................................................................................................................................................................................................................ 21
2. 1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» ........................................................................................................... 26
3. 1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» .................................................................................................................................. 30
4. 1.3. Образовательная область «Речевое развитие» ................................................................................................................................................ 35
2. 1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ........................................................................................................... 38
3. 1.5 Образовательная область «Физическое развитие» .......................................................................................................................................... 42
2.2. Особенности образовательной деятельности в разных видах и культурных практиках ................................................................................ 43
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы ................................................................................................................................. 50
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ................................................................................. 51
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ..........................................................................................
1. Парциальная программа «Ладушки» ..................................................................................................................................................................... 53.
2. Парциальная программа «Цветные ладошки» ..................................................................................................................................................... 58
III Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы ............................................................................................................................ 61
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания ................................................................................... 65
3.3. Режим дня, сетка НОД, тематическое планирование, двигательный режим детей группы .......................................................................... 68
ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Календарно-тематическое планирование (НОД и совместная деятельность)
ПРИЛОЖЕНИЕ №2 План взаимодействия с родителями
ПРИЛОЖЕНИЕ №3 Система мониторинга освоения рабочей программы
3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по развитию детей ранней возрастной группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной
образовательной программой дошкольного образования, в соответствии с введением в действие ФГОС ДО к структуре основной
образовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17
октября 2013 года).
Рабочая программа по развитию детей ранней возрастной группы «Детского сада № 51» обеспечивает разностороннее развитие детей
в возрасте 1,5 -3 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому и художественно - эстетическому.
Рабочая программа определяет конкретное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей в различных видах деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка. Содержание образования направлено на содействие взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и
убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Программа спроектирована в соответствии с ФГОС дошкольного образования, с учетом особенностей образовательного учреждения,
региона (Среднего Урала), Полевского городского округа и образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей
(законных представителей).
Рабочая программа разработана в соответствии с действующим законодательством, нормативными правовыми актами федерального,
регионального уровня, локальным актами ДОУ, регулирующими его деятельность, более детально они представлены в ООП ДО.
Программа разработана с учетом:
Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол № от 20 мая 2015 г. № 2/15)
Данные документы определяют основные принципы дошкольного образования:
- поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека,
самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем,
что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОУ) и детей;
уважение личности ребенка;
- реализация основной общеобразовательной программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в
форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно4
эстетическое развитие ребенка.
Программа учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного образования:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований
к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Рабочая программа является гарантом ориентации образования в ДОУ на личность ребенка во время оказания образовательных услуг
и осуществления воспитательной деятельности на проявление уважения к личности воспитанника, охраны его от всех форм физического и
психологического насилия, обеспечения условий укрепления нравственного, физического и психологического здоровья, эмоционального
благополучия с учётом его индивидуальных особенностей.
Программа является гарантом безопасности развития, обучения и воспитания детей во время оказания образовательных услуг и
осуществления воспитательной деятельности, гарантом соблюдения санитарных и гигиенических требований, обязательных норм и правил
пожарной и иной безопасности, предъявляемых к образовательному процессу, ответственности за жизнь и здоровье воспитанников.
Программа является гарантом соблюдения прав родителей (законных представителей) и воспитанников, которые вправе выбирать
направленность содержания образования, которое определяется на основе сбора, анализа и оценки информации (опрос, анкетирование,
собеседование) о потребностях родителей (законных представителей) как заказчиков образовательных услуг.
Программа показывает, что делает на разных этапах возрастного развития сам ребенок и как взрослые взаимодействуют с детьми (не
только педагоги, но и родители), чтобы возникшее между ними взаимодействие, сложившиеся отношения и общая атмосфера были
направлены на целевые ориентиры ООП ДО как основной функции - раскрыть содержание, принципы организации, методы, приемы,
техники, порядок организации совместной, коллективно-распределенной, партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во
времени, наилучшим образом способствующей реализации целевых ориентиров, а также подходы к интеграции образовательной
деятельности дошкольника, т.е. как определено ФГОС ДО образовательная программа сформирована как «программа психологопедагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Программа служит основой для организации по ней реального образовательного процесса, а также осуществления его контроля и
коррекции, если он перестает соответствовать требованиям, нужным для получения результатов. Корректироваться предполагается будут две
вещи: во-первых, реальный процесс. Если отклонение в процессе носит угрожающий для получения положительных результатов характер, то
его необходимо будет скорректировать таким образом, чтобы он вернулся в прежнее русло, то есть стал соответствовать тому, что
предусматривается ООП ДО, как наилучшим способом получения ожидаемых результатов; во-вторых, может быть скорректированасама
ООП ДО. Это нужно в том случае, если обновляется нормативная правовая база системы дошкольного образования, если существенно
изменяются условия (кадровые, финансовые, материально-технические и др.).
В обязательной части (60%) - примерная программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»: Примерная образовательная программа
дошкольного образования / Н.Е Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. -3 изд., испр. и доп. - М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ , 2015. (далее программа «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»);
В обязательной части ООП ДО, содержание учитывает подходы к его отбору с учетом программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ». В
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного
5
воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование
духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация
знаний детей и предметный центризм в обучении.
При разработке Программы авторы опирались на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность:
комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития
на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности
как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.).
Авторы Программы основывались на важнейшем дидактическом принципе — развивающем обучении и на научном положении Л. С.
Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут
выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой
развития ребенка» (В. В. Давыдов). Таким образом, развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности
воспитания и образования детей.
1.1.1 . Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель рабочей программы - создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого
взаимодействия с миром, активного практикованния в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на
развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций,
определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.
Это является, возможно, так как взрослые (педагоги, родители) нацелены на:
- развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах
деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Разработанная на основе ФГОС дошкольного образования с учетом примерной образовательной программы, Программа,
ориентирована на решение задач:
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от
места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
- обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ
дошкольного и начального общего образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
6
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания ООП ДО и организационных форм дошкольного образования, возможности
формирования ООП ДО различной направленности с учётом образовательных потребностей и способностей детей;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- реализацию современных технологий позволяющих организовать групповую форму познавательно-игровой деятельности и
реализовать коммуникативно-деятельностный подход, создать контекст для ситуации общения и сотрудничества.
Задачи образовательной деятельности с детьми раннего возраста:
Обеспечить условия для начала процесса социализации, установления связи ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей,
природы, предметным миром.
Обеспечить условия для первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка.
Обогатить процесс развития детей раннего возраста через специфические для них виды деятельности, активности с учетом их
потребностей и возможностей.
Создать условия, чтобы каждый ребенок чувствовал себя комфортно в теплой, доброжелательной атмосфере детского сада, что
требует, прежде всего, продуманной организации всей жизни ребенка. Особое внимание следует уделить режиму пребывания детей в
детском саду, изменяя его в зависимости от потребностей детей, климатических особенностей региона, сезона и т.д.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию рабочей программы
Принципы построения Программы:
- поддержка разнообразия детства. Разнообразие рассматривается как ценность, образовательный ресурс и предполагает
разнообразие образовательного процесса, с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, позитивная социализация
ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и
общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и
другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников ДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его
состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в ДОУ, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития;
- полноценное проживание ребёнком этапов детства (раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
7
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
самребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений - предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений - как детей, так и взрослых - в реализации ООП
ДО. Каждый участник имеет возможность внести свой вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного
процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками
образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать
ее, принимать решение, брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОУ с семьёй. Сотрудничество с семьей открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе. Программы предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в
содержательном, так и в организационном планах;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
Образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
- индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с
характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности, возрастно-психологические
особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для этого
необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной
ситуации; предоставление возможности ребенку в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,
самостоятельности и активности ребенка;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития) предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
детей, важно использовать все специфические виды детской деятельности опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые
должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать основным законам
развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности;
учёт этнокультурной ситуации развития детей;
- сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, здравоохранения и другими партнерами, которые могут
внести свой вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества для обогащения детского развития.
ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям, к природе и
истории родного края - Среднего Урала, родного города Полевской; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, фестивалей, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости;
- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС ДО программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательной, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности. Между отдельными областями существует многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
8
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с речевым и познавательным и т.п. Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного
процесса соответствует особенностям развития ребенка раннего и дошкольного возраста;
- инвариантность целей и ценностей при вариативности средств реализации и достижения целей ООП ДО. В рабочей
программе заданы инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых разработана ООП ДО и которые для нее являются научнометодическими опорами в современном мире разнообразия - право выбора способов достижения целей, выбора образовательных программ,
учитывающих многообразие конкретных социокультурных, географических, климатических условий реализации программы, разнородность
состава групп воспитанников, их особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений
педагогов.
В основе организации образовательного процесса в ходе освоения детьми рабочей программы заложены идеи возрастного,
личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека
Культурно-исторический подход к развитию психики человека, предложенный Л.С.Выготским, рассматривает формирование психики
в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С. Выготского наиболее полно отражает
качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие определяется как «...процесс формирования человека или
личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем
предшествующим ходом развития, но не содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С.Выготский, 1956).
Основные принципы культурно-исторического подхода:
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
- Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития; необходимо
учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения,
т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка уровнем его актуального развития.
Среда является источником развития ребенка.
- Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных возрастных
особенностей.
Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они
накладываются.
- Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в
контексте понятия «зона ближайшего развития».
- В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное
развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное развитие нервной системы, с одной стороны,
является условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с другой стороны, зависит от их развития.
Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным
закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Личностный подход.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В
дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в
основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в
этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.
9
Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры
направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его личностного развития принципиально
противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете интеллектуального развития.
Основные принципы личностного подхода:
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.
Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.
Принцип амплификации развития (А.В. Запорожец) в противоположность принципу интенсификации.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенка-дошкольника за счет
максимального развития всех специфически детских видов деятельности.
В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно отличается от идеи
развития путем его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального развития с целью, чтобы ребенок поскорее
стал умнее и таким образом взрослее. При этом упускается из виду, что категория «взрослости» - это категория из области, прежде всего,
личностного развития, а не интеллектуального.
Деятельностный подход.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В
каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются
(перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Основные принципы деятельностного подхода:
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
Деятельность является движущей силой развития ребенка.
Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).
При построении программы методологические принципы развития дополняются методологическими ориентирами. В качестве
главных методологических ориентиров программы определены следующие:
- в качестве основной цели ставить развитие ребенка, понимаемое как возможность самостоятельно решать новые задачи
(интеллектуальные, практические, личностные);
решать задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными законам его физического и психического развития;
- за результаты освоения рабочей программы принимать целевые ориентиры как качества ребенка, возникающие в виде
новообразований к концу каждого возрастного периода (раннего возраста (к 3 годам), на этапе завершения дошкольного образования) - к 7
годам;
- исходить из положения о преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием, когда преемственность
понимается как создание в результате дошкольного образования универсальных генетических предпосылок учебной деятельности
(личностных и инструментальных), а не как формирование конкретных элементов учебной деятельности в ДОУ;
- исходить из принципа создания равных условий развития детей в дошкольном возрасте для эффективной подготовки их к школе,
вместо принципа «создание равных стартовых возможностей». Прохождение детей через образовательный процесс в ДОУ никак не ведет к
равным стартовым возможностям, поскольку у них все равно будет разная зона ближайшего развития на момент начала обучения в школе.
Создание равных условий развития означает, что все дошкольники в ДОУ будут иметь возможность получить качественное дошкольное
образование.
1.1.3 Значимые для разработки программы характеристики
10
Адаптация ребенка раннего возраста к условиям ДОУ
Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на его достижениях и успехах, в том случае,
если адаптация малыша к дошкольному учреждению прошла легко и естественно.
В раннем возрасте наблюдается интенсивное физическое и психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной
обстановки, новые условия, в которые попадает малыш, могут привести к чрезмерному напряжению жизненных сил, нарушить
гармоничность и последовательность развития.
Поскольку у ребенка раннего возраста только начинает формироваться эмоциональная сфера - чувства еще весьма неустойчивы - то
изменение привычного распорядка часто сопровождается беспокойством, напряженностью, раздражительностью.
Процесс адаптации у каждого малыша проходит по-разному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей и той
социальной обстановки, которая окружает ребенка.
Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада - легкую, среднюю и тяжелую. В
основе данной градации лежат такие показатели как:
- Быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;
- Проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;
- Наличие интереса к предметном миру;
- Частота и длительность острых вирусных заболеваний.
В организации периода поступления ребенка в ДОУ особое внимание уделяется особенностям жизнедеятельности, которые влияют на
характер адаптации ребенка раннего возраста к условиям детского сада:
Особенности развития ребенка в период адаптации
Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации
ребенка раннего возраста к условиям ДОУ
1.Особенности Если ребенок здоров, не был подвержен частым 1 этап
его физического инфекционным заболеваниям, физически развит, До прихода ребенка в группу:
состояния
то он обладает высокими адаптивными - знакомство с родителями малыша;
возможностями, его организм легче справится с - рассказ родителям об особенностях работы группы, режима
новыми нагрузками. Четкий распорядок дня жизнедеятельности детей с акцентом на необходимость максимально
малыша в условиях семьи, хороший сон, приблизить к данному режиму распорядок дня дома; - получение
правильное питание способствуют быстрому
11
привыканию ребенка к детскому саду.
2. Возраст
малыша
Существуют определенные периоды раннего
возраста, неблагоприятные для поступления
ребенка в дошкольное учреждение. В возрастные
кризисы (1 и 3 года) возникают противоречия
между возможностями и потребностями ребенка,
провоцирующие напряжение в результате
наблюдаются капризы, раздражение.
Дети более спокойно реагируют на появление
незнакомых людей. Необходимо обратить
внимание на эту особенность психического
развития малыша и выбрать более подходящий
возраст
для
посещения
дошкольного
учреждения.
3. Готовность Малышу легче адаптироваться если он владеет
ребенка к
навыками ситуативно-делового общения, готов
предметной
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в
деятельности и процессе элементарной игровой деятельности,
общению с
инициативен, активен, самостоятелен впроцессе
окружающими данного взаимодействия. Если в условиях семьи
с ребенком играли мало, преимущество отдавали
только эмоциональнымконтактам, то в детском
саду такой ребенок будет испытывать недостаток
внимания и чувствовать себя одиноко. Если в
семье
малыша
научили
действовать
с
игрушками,
он
обладает
элементарными
обследовательскими умениями, то отвлечься от
ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему
будет значительно легче.
раннего
возраста
является
4. Готовность Период
благоприятным для развития положительного
ребенка
сотрудничать отношения малыша к сверстникам. Ребенок, не
владеющий умениями устанавливать контактыс
со
сверстниками другими детьми, не готовый положительно
реагировать на желание ровесника поиграть с
ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее
адаптируется к условиям детского сада.
полной информации о ребенке:
^ об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и
тяжести перенесенных заболеваний;
^
о наиболее частой реакции ребенка на новую остановку,
незнакомых людей;
^
о качестве развития культурно-гигиенических навыков
(пользуется ли сам туалетом, самостоятельно ли принимает пищу,
умывается, одевается и т.д.);
^ о степени владения навыками ситуативно-делового общения,
готовности включиться в процесс сотрудничества со сверстниками
или взрослыми, с удовольствием ли играет с взрослыми, действует
с игрушками.
Для эффективности процесса привыкания ребенка к новой
обстановке родителям предлагается до регулярного посещения
ДОУ приводить малыша на прогулку, чтобы ребенок мог
включиться в игровые действия с другими детьми, привык к
воспитателям, предлагается посетить групповую комнату, дать
малышу возможность привыкнуть к обстановке группы, поиграть в
игрушки.
2 этап
Создание благоприятных условий для ребенка в первые дни
посещения - происходит установление контакта в присутствии
мамы или папы, малыша называют тем именем, к которому он
привык в семье. Если ребенок позволит ему помогают раздеться, в
этот момент для малыша важен тактильный контакт, который легко
осуществить именно в процессе раздевания.
В первые минуты воспитатель обязательно находится рядом с
ребенком, знакомит его с другими детьми, играет с ним.
Для снижения чувства тревожности, беспокойства родителям
предлагается принести любимую игрушку малыша, оставить
мамину или папину вещь.
Малышу предлагается выбрать собственный шкафчик для
раздевания, оставить для начала там какую-то вещь пожить.
В общении с ребёнком не игнорируются его желания - если у него
есть потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог
удовлетворяет данное желание.
Педагог старается переключить внимание ребенка на новые
игрушки, увлекательную деятельность, предлагает чем-то помочь
педагогу. ____________________________________________________
12
Таким образом, в процессе адаптации ребенка используются такие
приемы как:
- элементы телесной терапии, - исполнение небольших песенок,
- релаксационные игры,
- элементы сказкотерапии,
- развивающие игры и т.д. Ребенку задаются вопросы про любимую
игрушку. Ответы позволят увидеть, есть ли динамика процесса
адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи и
достижения, каково самочувствие ребенка.
В период адаптации малыша к условиям ДОУ особый акцент делается
на процесс взаимодействия с семьей. Родители становятся
полноценными партнерами в решении задач адаптации ребенка к
новым социальным условиям.
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности региона. Свердловская область - средняя
полоса России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания;
состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но,
тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная
и культурно-досуговая деятельность. При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию может проводиться в зале и один раз - на воздухе.
Этнический состав воспитанников МБДОУ разнообразен (русские, татары, марийцы, украинцы, таджики и другие), но основной
контингент - дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в МБДОУ осуществляется на русском языке (в соответствии с Уставом
МБДОУ)
Семья
благополучная
неблагополучная
Кол-во детей в семье
полные
неполные
многодетные
др.
Национальность
русские
другие
2021-22уч.год
Образовательная программа обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям: - социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественноэстетическое развитие; - физическое развитие.
13
Показатели освоения программы в прошедшем учебном году по основным направлениям развития ребенка.
Возрастная группа
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое
развитие
Художественноэстетическое развитие
Социальноличностное
развитие
Достаточный уровень
1,5 - Згода
Близкий к достаточному
уровню
Недостаточный уровень
1.1.4
Характеристики особенностей развития детей раннего возраста
В планировании и организации образовательной деятельности с детьми учитываются характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, групп общеразвивающей направленности, данные авторами программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Младенчество и ранний возраст.
Период раннего детства один из самых насыщенных в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более
высокие показатели уже к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения, говорения. Опережающим
отмечается и социальное развитие,- значительно раньше отмечается кризис трёх лет.
Повышенная ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп
развития осуществляется на весьма неблагоприятном фоне - при незрелости психофизиологических функций организма, а это повышает
ранимость). Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за несовершенства деятельности внутренних органов, высокого
уровня утомляемости, им трудно переключится с одной деятельности на другую, соответственно доминантой становится процесс
возбуждения и как следствие - неустойчивое эмоциональное состояние. Яркая специфика психофизиологических и индивидуальных
различий (особенно в раннем возрасте важно учитывать индивидуальные, психофизиологические различия - уровень активности,
регулярность биоритмов, степень комфортности при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог чувствительности,
отвлекаемость, упорство и внимание).
Этому возрасту свойственно удовлетворение ребёнком естественных психофизиологических потребностей:
^ сенсомоторной потребности;
^ потребность в эмоциональном контакте;
^ потребности во взаимодействии и общении со взрослыми: (контактное общение в 2-3 мес.; познавательное общение в 3-10 мес.; вербально-невербальное в
10 мес.-1,5 года; игровое и деловое общение в 1,5 года-3 года).
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка - это:
^ легкость выработки условных рефлексов, но при этом же сложность их изменения;
^ повышенная эмоциональная возбудимость;
^ сложность переключения процессов возбуждения и торможения; повышенная эмоциональная утомляемость.
14
Характеристика развития воспитанников группы
Возрастная группа
Название
группы
Возраст
Из них:
Общее
количество
девочек
Количество
детей «группы
риска»
мальчиков
Состояние здоровья
воспитанников по группам
здоровья
1
2
3
4
Ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями.
Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать свойства икачества предметов,
осваивать новые способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю
необходимо проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к безопасному поведению в
среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние
дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей
воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на
прогулке, во время ходьбы и подвижных игр.
В раннем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании
окружающего мира. Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько
размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его
восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается
в детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет
быстрое освоение грамматических форм. Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок начинает успешно
использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Общение детей с
воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое,
сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг
другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу
эпизодов, выполнять вместе простые поручения.
1.2. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерным
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения детьми ООП ДО
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка к концу дошкольного образования.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на возрастных разных
этапах дошкольного детства: с учетом образования и развития детей раннего возраста (к 3 годам) и дошкольного возраста (к 7 годам).
15
Раннее Детство. К трем годам:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий- использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими
навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых;
знает названия окружающих предметов и игрушек;
- стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- ребенок обладает интересом к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; проявляет
эмоциональный отклик на различные произведения культуры и искусства;
у ребёнка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Взаимодействие со сверстниками и взрослыми окрашено яркими эмоциями:
в короткой игре воспроизводит действия взрослого, осуществляя игровые замещения;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, владеет простейшими навыками самообслуживания;
- любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик
на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности;
- с удовольствием двигается - ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движений (перепрыгивание,
лазанье, перешагивание и др.).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа спроектирована с учетом особенностей ДОУ, Полевского городского округа, региона (Свердловской области),
образовательных потребностей и запросов воспитанников и их родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на уровне части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений определяет реализацию конкретного содержания образовательных
областей с учетом социального заказа родителей воспитанников, возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и способностей
современных детей в различных видах деятельности.
Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных отношений направлено на содействие взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивает развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе мотивационно-содержательных характеристик деятельности
(содержательной направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей воспитанников, наблюдения за детьми, общение с
ними.
Разработка части, формируемой участниками образовательных отношений, осуществлена на поэтапной основе проведения мониторинга
16
учета образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и педагогов. А именно:
- изучены результаты диагностического обследования воспитанников за прошедший период, что дало представление об усвоении детьми
системы знаний, их потребностях, интересах, развитии мотивации (проводят педагоги - воспитатели, специалисты);
- проведено анкетирование и опросы среди родителей воспитанников и членов их семей на предмет выявления их образовательных
потребностей касательно их детей, интересов и мотивов родителей воспитанников как членов образовательного процесса;
- изучены запросы макросоциума и возможности использования его структур в процессе воспитания и обучения ребенка как новой,
комплексной системы, позволяющей использовать сетевое взаимодействие между образовательным учреждением и учреждениями культуры и
науки.
На основании вышеизложенных исследований запросов участников образовательных отношений (с учетом результатов мониторинга
обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а так же педагогов и макросоциума) осуществляется подбор нескольких
образовательных программ различной направленности из числа парциальных программ, отвечающих требованиям всех участников, согласно их
запросам и мотивации. Выбор образовательных программ различной направленности из числа парциальных и иных программ и созданных ими
самостоятельно, которые легли в основу части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.
Осуществлено собственно написание части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом выбранных
программ и форм организации работы с воспитанниками.
На первом этапе участники образовательных отношений имели право на разработку части программы, соответствующей потребностям,
мотивам, интересам детей, членов их семей, обусловленных особенностями индивидуального развития воспитанников ДОУ, спецификой
национальных (регион Среднего Урала), социокультурных условий (г. Полевской), в которых осуществляется образовательная деятельность,
сложившимися традициями в ДОУ, а также возможностям педагогического коллектива.
На втором этапе было важно найти правильное соотношение ее обязательной и части, формируемой участниками образовательных
отношений, как в содержательном плане, так и в процентном соотношении (не более 40%). Часть программы, формируемая участниками
образовательных отношений, углубляет и расширяет содержание обязательной части (являясь взаимодополняющим компонентом), учитывает
определенные группы дошкольников, имеющих особые потребности, проблемы здоровья и др., в том числе при необходимости часть может быть
скорректирована за счет парциальной программы для детей-мигрантов, нуждающихся в адаптации в иноязычной среде.).
При определении состава парциальных программ учитывалось то, что необходимо стремиться к тому, чтобы они соответствовали целевым
ориентирам программы; были разработаны в одном методологическом ключе, то есть углубляли и развивали подходы, используемые в
обязательной части.
Включение родителей и педагогов в корректировку и реализацию программы сделало реализацию данной задачи общим делом всех,
программа разработана в части, формируемой участниками образовательных отношений), с учетом парциальных и авторских программ:
- «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности. автор Лыкова И.А, программа направлена формирование эстетического отношения к миру.
- «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева;
1.1.1 Цели и задачи реализации программы образовательной программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
17
«ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ. Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности Лыкова И.А. - М «Цветной мир», 2014
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих
способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как
эстетических объектов.
2.
Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3.
Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно- эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение»
- распредмечивание и опредмечивание -художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем
эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания,
заключенного в художественную форму.
5.
Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
6.
Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
8.
Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».
«Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
Цель: углублять формирование музыкального восприятия и исполнительства у детей посредством использования необычных игровых
моментов и вариантов.
Задачи:
1. Развивать у детей навыки восприятия различных музыкальных образов и представлений через использование игровых приёмов в
соответствии с возрастными возможностями детей.
2. Заложить основы гармоничного развития.
3. Развивать индивидуальные музыкальные способности детей.
Поиски путей более естественного и интенсивного музыкально-эстетического воспитания детей дошкольного возраста подразумевает
всестороннее музыкальное развитие через введение ребёнка а в мир музыки с радостью и улыбкой.
Программа Каплуновой И., Новоскольцевой И. «Ладушки» дополняет основную образовательную программу «От рождения до школы» по
формированию музыкального восприятия и исполнительства с использованием нетрадиционных игровых моментов.
Основными методами освоения содержания данной программы являются все культивируемые в современной педагогике методы практические, словесные и наглядные. Однако следует отметить, что общедидактические методы в музыкальном образовании имеют свою
специфику, обусловленную особенностями музыки, что оказывает влияние на конкретизацию формулировок:
- Наглядно - слуховой
- наглядно - зрительный
- художественно - практический
- музыкально-игровой
18
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется 2 раза в неделю в каждой возрастной группе. Продолжительность занятий в
соответствии с требованиями.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию программы образовательной программы
«ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности Лыкова И.А. - М «Цветной мир», 2014
Общепедагогические принципы, обусловленные единством учебно- воспитательного пространства дошкольной группы:
- принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания программы с учетом
региональных культурных традиций;
- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учетом природных и климатических
особенностей данной местности в данный момент времени;
- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в
логике «от простого к сложному», «от близкого к далекому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным усложнение и расширением от возраста к
возрасту;
принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
принцип развивающего характера художественного образования;
- принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого развития детей с учетом «природы»
детей
- возрастных особенностей и индивидуальных способностей; - принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на
интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями
познавательного развития детей разных возрастов; принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности; принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего,
рефлектирующего);
принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
принцип организации тематического пространства (информационного поля)
- основы для развития образных представлений; - принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий,
направленных на создание выразительного художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение непосредственности эстетических
реакций, эмоциональной открытости).
Парциальная программа «Ладушки»:
Для достижения поставленных задач используются следующие принципы:
принцип целостного подхода;
19
-
принцип последовательности;
принцип непринуждённости и раскованности;
принцип партнёрства;
принцип положительной оценки.
1.1.3 Значимые для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений характеристики
1) . Значимые для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений.
Влияние детского творчества на развитие личности ребёнка имеет большое значение. Важной особенностью детского творчества является
то, что основное внимание уделяется самому процессу, а не его результату. То есть важна сама творческая деятельность и создание чего-то нового.
Вопрос ценности созданной ребёнком модели отступает на второй план. Однако дети испытывают большой душевный подъём, если взрослые
отмечают оригинальность и самобытность творческой работы ребёнка. Детское конструктивное творчество неразрывно связано с игрой, и, порой,
между процессом творчества и игрой нет границы. Творчество является обязательным элементом развития личности ребёнка, в старшем
дошкольном возрасте необходимое, в первую очередь, для самореализации, саморазвития. По мере взросления, творчество, в том числе
техническое, может стать основной деятельностью ребёнка.
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в получении информации; больше объем долговременной памяти; с
момента рождения начинает функционировать смысловое восприятие мира и речи, основанное на образах.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос
«зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных
детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети настойчивы и требовательны, имеют завышенную
самооценку, не терпят насилия. Отмечается их врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры:
1. современному дошкольнику интересен не только мир предметов, игрушки. Дети хотят узнать многое о человеке, окружающем мире,
природе. Человек интересен ребенку со всех сторон: как биологическое и социальное существо, как созидатель и носитель культуры;
2. современный ребенок - это гражданин, осознающий себя не только в современном, но и в историческом пространстве страны и города. Он
любит свою родину, семью, сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее;
3. современный дошкольник хорошо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать
разные явления и события;
4. современные дети в большей степени ориентированы на будущее, легко рассуждают о том, где и кем будут работать, сколько зарабатывать
и тратить, какая у них будет семья, в каких условиях они будут жить и как отдыхать;
5. старшие дошкольники не только принимают учебную задачу, но и осознают ее смысл для себя. Как правило, он связан с успешным
будущим ребенка: научусь читать - буду хорошо учиться в школе - поступлю в институт - получу отличную работу - буду хорошо жить!
6. современный ребенок радует, с одной стороны, своей активностью, подвижностью, инициативностью и целеустремленностью, с другой развитым воображением, склонностью к фантазированию и творчеству;
7. дети способны самостоятельно мыслить и действовать, живут с ощущением внутренней свободы, жизнерадостны и оптимистичны,
отличаются позитивизмом, развитостью интеллектуальных процессов, направленностью на познание окружающего мира;
8. сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, ходит
вместе с семьей и друзьями в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует, ориентируется в марках автомобилей, названиях
производителей одежды и т.д.;
20
9.
дети любят играть, сочинять, фантазировать, т.е. активно ориентированы на самоценные, детские виды деятельности;
10. в поведении детей наблюдаются некоторые проявления взрослости, зрелость в суждениях, ориентация на будущее, понимание самого себя,
своих интересов, потребностей, возможностей;
11. дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека. Компьютер является не роскошью, а средством труда,
познания, досуга;
12. современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощенными, открытыми, проявляют большую самостоятельность,
инициативность, они проявляют чувства свободы и независимости;
13.
любимыми героями современных детей являются герои детской мультипликации;
14. изменения происходят и в интеллектуальной сфере детей, им присуща большая информированность они стали более развитыми,
любознательными, легко и свободно ориентируются в современной технике и во взрослой жизни; что самолет приземляется на шасси, а в
галактике, кроме нашей планеты, есть и другие...», «С ними можно поговорить, поспорить, такого не было раньше...»;
15. предпочтения, интересы, суждения детей о жизни в значительной степени зависят от уровня жизни и возможностей родителей и изменяются
от района проживания (в мегаполисе и крупном городе, в малом городе, пригороде, том или ином районе города и т.д.);
16. дети стали более живыми, шумными, эмоциональными. Они лучше воспринимают разную информацию, быстрее запоминают стихи, песни;
17. дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, обусловленные комплексом социальнопсихологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, пассивностью ребенка и пр.).
1.2.
Планируемые результаты освоения детьми содержания части формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками образовательных отношений, конкретизируются
дошкольного возраста (к 7 годам) как ожидаемые качества личности на этапе завершения дошкольного образования.
Планируемый результат освоения детьми части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений к 7 годам
«ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной
деятельности
1. Субъективная новизна, оригинальность и вариативность, как способов решений творческой задачи, так и результата (продукта) детского
творчества.
2.
Нахождение адекватных выразительно - изобразительных средств для создания художественного образа.
3. Большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами с целью
«открытия» их свойств и способов создания художественных образов.
4.
Индивидуальный «почерк» детской продукции.
5. Самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно- образной
выразительности.
6.
Способность к интерпретации художественных образов.
7.
Общая ручная умелость.
Парциальная программа «Ладушки»:
- ребёнок определяет музыкальный жанр произведения;
- ребёнок различает части произведения;
21
- ребёнок определяет настроение, характер музыкального произведения;
слышит в музыке изобразительные моменты;
- ребёнок воспроизводит и чисто поет несложные песни в удобном диапазоне;
- ребёнок сохраняет правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
- у ребёнка формируется умение брать дыхание;
- ребёнок выразительно двигается в соответствии с характером музыки, образа;
- ребёнок передаёт несложный ритмический рисунок;
- ребёнок выполняет танцевальные движения качественно;
- ребёнок инсценирует игровые песни;
- ребёнок исполняет сольно и в оркестре простые песни и мелодии;
- ребёнок исполняет сольно и в ансамбле на музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
РАННИЙ ВОЗРАСТ
Задачи воспитания и обучения
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию
двигательной активности. Предупреждать утомление детей.
В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в
речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
Формировать умение понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем
короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.
Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением;
подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Поощрять доброжелательное отношение ребенка к
сверстникам, побуждать запоминать их имена. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
Воспитывать бережное отношение к растениям и животным.
Развивать эстетическое восприятие.
Привлекать внимание детей к запахам, звукам, форме, цвету, размеру резко контрастных предметов.
Формировать умение рассматривать картинки, иллюстрации.
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления,
обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям
взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.
22
Поощрять самостоятельную деятельность детей. В предметно-игро- вой деятельности показывать детям правильные способы действий,
поддерживать познавательную активность, заинтересованность, побуждать к самостоятельности и экспериментированию с разнообразными
дидактическими материалами.
Формировать игровые действия с разнообразными сюжетными игрушками, умение использовать предметы-заместители.
Учить играть, не мешая сверстникам.
Формировать умение играть вместе, сдерживать свои желания. Формировать способности попросить, подождать.
Воспитание при проведении режимных процессов
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических процедур)
занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи взрослого.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Поддерживать стремление детей к самостоятельности.
Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по 2-3 человека, не умеющих есть
самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть. И так далее.)
Детей первой подгруппы приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой
густую пищу, к 1 году 6 месяцам — и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды
благодарить взрослых (как умеют).
Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем, с частичной
помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение пользоваться салфеткой, после еды благодарить взрослых, задвигать стул.
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с небольшой
помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем взрослого выполнять
отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.
Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в порядок
одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно относиться к
вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе.
Способствовать выработке навыка регулировать собственные физиологические отправления (к 2 годам).
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол
с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне; слушать взрослого, выполнять его
указания, откликаться на его просьбы. Формировать желание оказывать посильную помощь воспитателю в группе и на участке; в домашних
условиях —членам семьи, соседям.
Продолжать учить детей понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением;
приучать здороваться, прощаться, благодарить.
Формировать умение обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не
мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать.
Формировать умение бережно относиться ко всему живому: не рвать цветы и листья, не ходить по газонам, не обижать животных, ласково
обращаться с ними, защищать их. Положительное отношение к окружающему должно носить действенный характер: нужно учить детей поливать
растения, кормить животных и птиц.
Расширять ориентировку в окружающей среде. Формировать умение свободно ориентироваться в группе (приемной, спальне). Знакомить с
назначением помещений группы, с местами хранения личных вещей, местом ребенка за столом. Знакомить с дорогой от дома до детской площадки.
Развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых предметов обихода
(мыло, носовой платок, расческа и т.п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий частей тела.
23
У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет, размер, местоположение
(высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и
вытереть их и др.).
Развивать активную речь. Развивать умение детей первой подгруппы произносить простые по звуковому составу слова, фразы, состоящие из
двух слов («дай мне», «на» и др.).
Побуждать детей второй подгруппы к замене облегченных слов полными; напоминать названия предметов одежды, обуви, мебели, отдельных
действий с ними. Содействовать формированию умения выражать просьбы, желания, впечатления короткими предложениями, сотоящими из трех и
более слов (к 2 годам).
Воспитание в играх-занятиях
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия.
Приучать детей слушать взрослого, следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания.
С детьми второго года жизни рекомендуется проводить по 2 занятия в день: с каждой подгруппой по 10 занятий в неделю. Игры-занятия с
детьми первой подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы — в утренний и вечерний периоды
бодрствования.
С детьми в возрасте 1 года 6 месяцев — 2 лет можно объединять по 4-6 человек в зависимости от вида игры-занятия. Продолжитель- ность
игры-занятия 6-10 минут.
Развитие речи
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов, обозначающих части тела ребенка и его лица.
Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер (большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша- призма),
состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к
концу года).
Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету.
Развивать умение понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает и т.п.), способы питания (клюет, лакает и
т.п.), голосовые реакции (мяукает, лает и т.п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т.п.).
Развивать умение понимать предложения с предлогами в, на.
Развивать умение узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный и синий и
т.п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т.п.).
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по
личному опыту.
Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав — собака и т.п.).
Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию.
Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
• существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств;
• глаголами, обозначающими бытовые {есть, умываться и т.п.), игровые (катать, строить и т.п.) действия, действия, противоположные по
значению {открывать - закрывать, снимать - надевать и т.п.);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
• наречиями (высоко, низко, тихо).
Формировать умение детей составлять фразы из трех и более слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать
существительные и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем и прошедшем времени; использовать предлоги (в, на).
Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Способствовать формированию интонационной
24
выразительности речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и сверстникам
(попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т.д.).
Чтение художественной литературы
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения
(проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек. Приучать детей слушать хорошо знакомые произведения без
наглядного сопровождения.
Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых
говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на интонационную выразительность речи детей.
Развитие движений
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом
направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать, перелезать; отталкивать
предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5-2 м), приподнятой одним концом от пола на
15-20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50x50x15 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку или палку, приподнятую от пола на
12-18 см.
Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15-20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35-40 см, пролезание в обруч
(диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) в паре с взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча (диаметр 6-8
см) правой и левой рукой на расстояние 50-70 см.
Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину.
В положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета.
В положении стоя полунаклоны вперед и выпрямление; при поддержке взрослого полунаклоны вперед, перегибаясь через палку (40-45 см от
пола).
Приседания с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с использованием
игрушки и без нее.
Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье, катание и бросание мяча).
Формировать умение двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Развивать умение внимательно слушать взрослого,
действовать по сигналу.
Игры-занятия с дидактическим материалом
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Развивать умение различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку
из 4-5 колец (от большого к маленькому), из 4-5 колпачков.
Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные
дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.).
Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т.д.).
25
Развивать умение различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы определенного
цвета.
Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с цветовым полем,
плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков. Предоставлять возможность самостоятельно играть с
дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным). Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик,
кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр — столбик, труба).
Знакомить со способами конструирования — прикладыванием, накладыванием. Побуждать совместно с взрослым обыгрывать постройки,
использовать для игр сюжетные игрушки.
Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и элементами пластмассовых конструкторов при сооружении
собственных разнообразных построек.
В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры
с водой - с сюжетными играми. Развивать умение выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые
фигуры.
Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик — тарелка).
Музыкальное воспитание
Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.
Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями),
желание слушать музыкальные произведения.
Начинать развивать у детей музыкальную память.
Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое
звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.
Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка
клюет).
Праздники, музыкальные игры, развлечения
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает
игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.
Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (модуль 1)
Описание образовательной деятельности в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Цели и задачи реализации образовательной области
26
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со
сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование тендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание
любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания
трудиться.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно
относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним. Способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками, воспитывать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка,
проявившего заботу о товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать).
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявлять уважительное отношение к
интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться
успехам, красивым игрушкам и т.п.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова
«спасибо» и «пожалуйста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбу взрослого.
Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого,
формировать умение подождать, если взрослый занят
Формы работы с воспитанниками по социально-коммуникативному развитию
Ранний возраст
Содержание работы
Развитие игровой деятельности
Формы работы НОД
Игровое упражнение.
Индивидуальная игра.
Совместная с воспитателем игра.
Игра рядом со сверстником
27
Формы работы в ОДРМ
Самостоятельная д-ть
Игровое упражнение,
индивидуальная, совместная с
воспитателем и совместная со
сверстниками игра (парная, в малой
группе)
Индивидуальная игра.
Совместная со
сверстниками игра
(парная, в малой группе)
Приобщение
к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным)
Формирование первичных личностных,
семейных, гендерных представлений,
представлений об обществе, стране, мире
Ситуативный разговор с детьми.
Педагогическая ситуация.
Ситуация морального выбора.
Беседа.
Игра
Игра.
Чтение.
Беседа.
Наблюдение.
Педагогическая ситуация
Праздник До 20 мин
Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также в
рамках реализации других образовательных областей
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с началом
посещения детского сада; закреплять умение называть свое имя.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощрять умение называть имена членов своей семьи.
Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях
от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).
Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно
заправлены кроватки. На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.
Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.
Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.
ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ
•
•
•
•
•
•
•
Необычное приветствие;
Прослушивание звуков или музыкальных произведений различного характера;
Создание проблемной ситуации;
Анализ нравственных качеств;
Развлечения, досуги;
Игры (дидактические, имитационные, подвижные, настольно-печатные);
Инсценировки, театрализации;
Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а затем самостоятельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой,
насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.
28
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой,
полотенцем, расческой, горшком).
Формировать умение во время еды правильно держать ложку.
Самообслуживание.
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду. Приучать к
опрятности.
Общественно-полезный труд.
Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы
(без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Уважение к труду взрослых.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за
растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), зачем он
выполняет те или иные действия. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит
еду, меняет полотенца).
Методы и приёмы трудового воспитания детей
1 группа методов: формирование нравственных
представлений, суждений, оценок
•
•
•
•
•
•
•
•
•
решение небольших логических задач, отгадывание загадок
приучение к размышлению, эврестические беседы
беседы на этические темы
чтение художественной литературы
рассматривание иллюстраций
рассказывание по картинам, иллюстрациям. Их обсуждение
просмотр видеофильмов
задачи на решение коммуникативных задач
придумывание сказок
2 - группа методов: создание у детей практического опыта трудовой
деятельности
приучение к положительным формам общественного поведения
показ действий
примеры взрослого и детей
целенаправленное наблюдение
организация интересной деятельности (общественно-полезный
характер)
• разыгрывание коммуникативных ситуаций
• создание контрольных педагогических ситуаций
•
•
•
•
•
Формирование основ безопасности Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Безопасное поведение в природе.
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот
растения и пр.).
Безопасность на дорогах.
Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно — нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
29
Наглядные
Словесные
Практические
Образец поведения взрослых и старших
дошкольников
Рассматривание картин, предметных
картинок, иллюстраций, наглядных
пособий
Просмотр мультфильмов, диафильмов
Ситуационное индивидуальное общение
Игры с правилами, игровые упражнения
Объяснение, напоминание
Самостоятельные игры детей (сюжетные и с
правилами)
Чтение х/литературы, загадывание загадок
Показ мультимедийных презентаций
Рассказ, рассказ-пояснение
Ситуационно-имитационное моделирование
действий с потенциально опасными
предметами домашнего обихода
Выполнение творческих заданий
продуктивного и ролевого характера
Совместное изготовление газет
Беседа, обсуждение проблемных ситуаций
Показ кукольных представлений по
проблемным ситуациям
Комментированный показ безопасных
действий с предметами и объектами, показ
простейших опытов
Простейшие наблюдения
Изготовление книжек-самоделок
Игры-инсценировки
2.1 2 Образовательная область «Познавательное развитие» (модуль 2)
Основные цели и задачи
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие
обобщения.
Приобщение к социокультурным ценностям.
Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
Формирование элементарных математических представлений.
Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов
окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.
30
Ознакомление с миром природы.
Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений.
Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано,
что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Первичные представления об объектах окружающего мира. Формировать представления о предметах ближайшего окружения, о
простейших связях между ними.
Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые
предметы (разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по способу
использования (из чашки пьют и т. д.).
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые лопатки; красный мяч —
синий мяч; большой кубик — маленький кубик).
Учить детей называть свойства предметов: большой, маленький, мягкий, пушистый и др.
Сенсорное развитие. Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности,
постепенно включая все виды восприятия. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук
по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.).
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом сенсорный опыт детей (пирамидки (башенки) из 5-8 колец разной
величины; «Геометрическая мозаика» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); разрезные картинки (из 2-4 частей), складные кубики (46 шт.) и
др.); развивать аналитические способности (умение сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков — цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т. п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т. п.);
тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый — холодный», «Легкий — тяжелый» и т. п.); мелкой моторики
руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ РАБОТУ
ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
повышающие
познавательную
активность
вызывающие
эмоциональную
активность
способствующие
взаимосвязи
различных видов
деятельности
коррекция и
уточнения
детских
представлений
31
ознакомление дошкольников с природой
Наглядные
Словесные
Практические
• Элементарный анализ; •Воображаемая
• Сравнение по
ситуация
контрасту и подобию, •Придумывание
•Прием предложения •Повторение
и обучения способу •Наблюдение
связи разных видов • Экспериментир
сходству
• Группировка и
классификация
•Моделирование и
конструирование
•Ответы на вопросы
детей
• Приучение к
самостоятельному
поиску ответов на
вопросы
деятельности
•Перспективное
планирование
•Перспектива,
направленная на
последующую
деятельность •Беседа
сказок
•Игры драматизации
•Сюрпризные
моменты и
элементы новизны
•Юмор и шутка
•Сочетание
разнообразных
средств на одном
занятии
ование
•Создание
проблемных
ситуаций
•Беседа
А) Наблюдения:
А) Рассказ Б) А) Игра:
•Кратковременные
Беседа В)
- дидактические игры:
•Длительные
Чтение
•Предметные
•Определение
•Настольно - печатные
состояния предмета по
•Словесные
отдельным признакам
•Игровые упражнения и
•Восстановление
игры - занятия
картины целого по
•Подвижные игры
отдельным признакам
•Творческие игры (в
Б) Рассматривание
том числе
картин, демонстрация
строительные) Б) Труд
фильмов
в природе:
•Индивидуальные
поручения
•Коллективный труд В)
Элементарные опыты
Формы и технологии познавательного развития
_________________________________________________________ 2—3 ГОДА _____________
• принцип «Что вижу, с чем действую, то и познаю»);
• наблюдения («Мир за окном», прогулки);
• экспериментирование;
• решение «проблем игрушек» (их ремонта), изготовления подарков и сюрпризов для малышей;
• мини-праздники;
• педагогические беседы;
• регулярные прогулки;
«сокровищницы»
Приобщение к социокультурным ценностям
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих
понятий:игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель и пр.
Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.
Формирование элементарных математических представлений
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
32
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов (один — много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик,
большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т. д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар и пр.).
Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего пространства (помещений
группы и участка детского сада).
Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).
Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.
Методы и приёмы развития математических представлений 2—ГОДА
•
дидактическая сенсорная коробка, содержимое формируется по тематическому принципу и обновляется, два-три раза в неделю);
•
речевые комментарии, характеризующими признаки окружающих предметов;
•
фольклор, сказки с циклическим сюжетом («Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка»), в аудиозаписи, просмотр мультфильмов, с
помощью настольного театра и кукол бибабо;
Самостоятельная деятельность детей при педагогической поддержке организуется:
•
ежедневно в утреннее время — в группе или во время прогулки;
•
индивидуально или по три—пять человек;
•
кратковременно (5—7 минут).
•
персонификация признака через персонаж (цветные человечки);
•
коллективная творческая продуктивная деятельность с математическим содержанием: лепка, аппликация, рисование, конструирование на
математические темы;
•
демонстрационные опыты;
•
сенсорные праздники;
•
дидактические игры;
•
кумулятивные сказки.
Ознакомление с миром природы
Знакомить детей с доступными явлениями природы.
Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их.
Узнавать на картинке некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и др.) и называть их.
Вместе с детьми наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц.
Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.).
Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.
Воспитывать бережное отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им
вред; одеваться по погоде).
Сезонные наблюдения
Осень. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. Формировать
представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.
33
Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. Привлекать к участию в зимних забавах (катание
с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.).
Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли
почки.
Лето. Наблюдать природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.
Методы ознакомления дошкольников с природой
Наглядные:
• Наблюдения: длительные, краткосрочные;
определение состояния предмета по
отдельным признакам, восстановление
картины целого по отдельным признакам.
• Рассматривание картин, демонстрация
фильмов, презентаций.
Словесные:
• Рассказ
Практические:
• Беседа
• Игра:
• Чтение литературы
— Дидактическая игра (словесная, настольно• Вопросы
печатная, предметные и т.п)
— Подвижные игры. Творческие игры
• Труд в природе: индивид. поручения;
коллективный труд.
• Элементарные опыты:
— Демонстрационные (показ воспитателя)
— Лабораторные (дети вместе с воспитателем)
— Опыты - доказательство
Технологии, реализуемые в образовательном процессе
Технологии
Виды, формы, методы
педагогическая
технология
развивающих игр
Б.П. Никитина.
Работа в группах, в парах. Социальноактивные приемы (методы): метод
взаимодействия, метод экспериментирования,
метод рефлексивной деятельности, метод
наблюдения, сравнения. Беседы, дискуссии.
Направленность
Методическая литература
• Ступеньки творчества, или
направлена на развитие творческих
Развивающие игры
способностей детей дошкольного возраста и
Никитины Л.А. и Б.П.
создает условия для опережающего развития
способностей детей.
Постоянно обеспечивается игровая
привлекательность игр: игры должны быть на
виду у ребенка, но не должны перейти в
число очень доступных и привычных.
34
Игры - занятия с
блоками Дьенеша
Дидактическое пособие «Логические блоки»
состоит из 48 объёмных геометрических
фигур, различающихся по форме, цвету,
размеру и толщине. Таким образом, каждая
фигура характеризуется четырьмя
свойствами: цветом, формой, размером и
толщиной.
Игры-занятия с
палочками
Кюизинера
Технологии на основе деятельностного подхода
• Педагогическая технология - метод проектов
• Технология развивающего обучения
• Педагогические технологии программы
«Сообщество»
• Педагогическая технология самостоятельной
исследовательской деятельности детей
• Педагогическая технология детского
экспериментирования
- Ознакомление детей младшего дошкольного
• Логические блоки
возраста с формой предметов и геометрическими
Дьенеша: нагляднофигурами;
дидактическое пособие.
- Формирование у детей мыслительных умений:
Методическое
умения анализа, абстрагирования, сравнения,
сопровождение
классификации, обобщения, кодированияЗ.А.Михайловой.
декодирования;
- Развитие элементарных навыков
алгоритмической культуры мышления,
способности производить действия в уме;
- Развитие у детей внимания, памяти;
- Развитие у детей способности к моделированию
и замещению свойств
Игровые педагогические
технологии
• Педагогическая технология
развивающих игр «Тико»
• Педагогическая технология
тренинга
Педагогические технологии обучения и развития
• Педагогическая технология экологического
•
•
•
•
•
•
образования детей дошкольного возраста
Педагогическая технология, основанная на ТРИЗ
Педагогическая технология формирования основ
безопасной жизнедеятельности
«Путешествие по карте»
Путешествие по «реке времени»
Технология критического мышления
Технология эмоционально-чувственного
погружения
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие» (модуль 3)
Цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;
формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
35
Содержание психолого-педагогической работы
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им
возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...»,
«Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным
средством общения детей друг с другом.
Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом
и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных);
показывать на картинках состояние людей и животных (радуется, грустит и т. д.).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать
словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы
по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);
называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных
(«Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей:
• существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок),
одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус),
овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать,
снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризую щие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их
эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
холодный, горячий);
•
наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих,
шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и
прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-муры- сенька,
куда пошла?»).
Связная речь. Помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что
везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).
36
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на
картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из
хорошо знакомых сказок.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Формы и средства развития речевой сферы детей в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими
_____________________________________ детьми, самостоятельной свободной деятельности _________________________________ 2-3 ГОДА
• речевые образцы;
• речевые игры;
• народные и авторские сказки;
• в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;
• традицию ежедневного чтения
• приём многократного чтения или рассказывания
• посильное участие в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова, короткие предложения в
соответствии с контекстом);
• сказки-инсценировки;
• игры-драматизации;
• экскурсии (по группе, по детскому саду);
• хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами.
МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
Наглядные
• Непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии)
• Опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин;
рассказывание по игрушкам и
картинам)
СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ
1. Общение взрослых и детей.
2. Художественная литература.
3. Культурная языковая среда.
Словесные
Практические
• Чтение и рассказывание художественных
•
•
•
•
произведений.
Заучивание наизусть.
Пересказ.
Обобщающая беседа.
Рассказывание без опоры на наглядный
материал.
•
•
•
•
•
•
Дидактические игры.
Игры - драматизации.
Инсценировки.
Дидактические упражнения.
Пластические этюды.
Хороводные игры.
5. Обучение родной речи на занятиях.
6. Занятия по другим разделам программы.
37
4. Изобразительное искусство, музыка, театр.
ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА И ПОТРЕБНОСТИ В ЧТЕНИИ (ВОСПРИЯТИЕ КНИГ)
1. Чтение литературного произведения.
2. Рассказ литературного произведения.
3. Беседа о прочитанном произведении.
4. Обсуждение литературного произведения.
5. Инсценировка литературного произведения. Театрализованная игра.
6. Игра на основе сюжета литературного произведения.
7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8. Сочинение по мотивам прочитанного.
9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
10. .4 «Художественно-эстетическое развитие» (модуль 4)
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих
способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре)
через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в
рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкально-художественная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; формирование основ музыкальной культуры,
ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных
произведений.
38
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного,
музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо
промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.
39
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
1-4 года
Формы работы НОД
Формы организации ОДРМ
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры.
предметов для игры.
Украшение предметов для личного пользования.
Украшение предметов для личного пользования.
Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей,
Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики,
фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики,
иллюстраций, произведений искусства.
иллюстраций, произведений искусства.
Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее
Игры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее
привлекательных предметов
привлекательных предметов
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
Изготовление украшений для группового помещения к праздникам,
предметов для игры, сувениров, предметов для познавательнопредметов для игры, сувениров, предметов для познавательноисследовательской деятельности.
исследовательской деятельности.
Создание макетов, коллекций и их оформление.
Создание макетов, коллекций и их оформление.
Украшение предметов для личного пользования.
Украшение предметов для личного пользования. Рассматривание
Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей,
эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов,
фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и деревьев, цветов и др.), узоров в работах народных мастеров и
произведениях декоративно-прикладного искусства, произведений
произведениях декоративно-прикладного искусства, произведений
книжной графики, иллюстраций, произведений искусства, репродукций книжной графики, иллюстраций, произведений искусства,
с произведений живописи и книжной графики.
репродукций с произведений живописи и книжной графики.
Игра.
Игра.
Организация выставок работ народных мастеров и произведений
Организация выставок работ народных мастеров и произведений
декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями
декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями
художников (тематических и персональных), репродукций
художников (тематических и персональных), репродукций
произведений живописи и книжной графики, тематических выставок (по произведений живописи и книжной графики, тематических
временам года, настроению и др.)
выставок (по временам года, настроению и др.)
40
Методы и приемы художественно-эстетического развития детей
•
•
•
•
•
•
•
2—3 ГОДА
наблюдение за деятельностью воспитателя по созданию рисунков, фигур из пластилина;
комментированные действия;
изображения совместно с ребёнком;
дополнение созданного изображения деталями, с помощью вопросов.
показ возможностей изобразительных материалов; приёмов работы с ними;
самостоятельная творческая деятельность детей в течение 10—20 минут;
пример пения, музицирования, рисования, лепки, конструирования.
Музыкально-художественная деятельность
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем).
Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать
формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
Технологии, реализуемые в образовательном процессе
Технологии на основе деятельностного подхода
• Педагогическая технология - метод проектов
• Технология развивающего обучения
Педагогические технологии обучения и развития
• Технология эмоционально-чувственного погружения
При реализации содержания по направлению музыка используются следующие технологии:
• При ознакомлении с историей создания инструментов, музыки - технология «Река времени»;
• При интегрции искусств - технология «Эмоционально - чувственного погружения»;
• При создании звука - применяется технология «Экспериментирования»
Применяются здоровьесберегающие технологии:
•
Артикуляционная гимнастика
•
Пальчиковая гимнастика
41
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие» (модуль 5)
Основные цели и задачи
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья
детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,
грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной
деятельности; интереса и любви к спорту.
Содержание психолого-педагогической работы
Формировать у детей представления о значении разных органов для нормальной жизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши —
слышать, нос — нюхать, язык — пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять, прыгать, бегать, ходить; голова
— думать, запоминать.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща,
придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время
ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать). Учить прыжкам на двух ногах
на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры. Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными
движениями. Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,
катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать
зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Естественные силы природы
(солнце, воздух, вода).
СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Гигиенические факторы
Различные виды деятельности
Физические упражнения (ОВД, ОРУ, строевые
компонентом которой является движение
упр., игры)
(лепка, рисование)
МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
42
Наглядные:
•
•
•
Словесные:
1.
Объяснения, пояснения, указания;
Наглядно-зрительные (показ,
2.
Подача команд, распоряжений,
использование наглядных пособий,
сигналов;
имитация, зрительные ориентиры)
3.
Вопросы
к детям
Наглядно-слуховые приемы (музыка,
4.
Образный сюжетный рассказ,
песни)
беседа;
Тактильно-мышечные приемы
5.
Словесная
инструкция
(непосредственная помощь
воспитателя)
Практические:
1.
Повторение упражнений без изменения
и с изменениями;
2.
Проведение упражнений в игровой
форме;
3.
Проведение упражнений в
соревновательной форме
Применение в образовательном процессе дошкольного учреждения здоровьесберегающих технологий позволяет осуществить интеграцию
образовательной области «Физическое развитие» со всеми образовательными областями (реализация принципа интеграции образовательных
областей - интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного процесса)
Методы и приемы физического развития
2—3 ГОДА
двигательная активность детей с приоритетом на развитие локомоторных движений, связанных с формированием бега, прыжков, бросания;
упражнения для развития динамического и статического равновесия
имитация и достижение точности в выполнении общеразвивающих упражнений;
при выполнении общеразвивающих упражнений произнесение слов и звуков на выдохе в согласовании с движениями;
развивитие мелкой моторики (прокатывании, продвижении, бросании, ловле) с различными предметами (мячами разных размеров, в том числе
массажными, кубиками, шишками и т. д.);
• условия для самостоятельной двигательной деятельности детей
•
•
•
•
•
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже
время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Виды образовательной деятельности: совместная деятельность с детьми и самостоятельная деятельность детей;
Направленность образовательной деятельности:
- обеспечение баланса социализации и индивидуализации;
- интеграция образовательных областей.
Так как у детей разные стартовые возможности, разные стили учения, разные интересы, то в образовательной деятельности
предусматривается разнообразие стратегий в планировании и организации работы с детьми на основе выявления их интересов и потребностей в
ходе: наблюдения за играми, общением; элементарных социологических опросов, инициирования разговора во время совместного обсуждения,
совместного планирования (модель трех вопросов, детский совет с обязательным ведением записей идей детей), совместного анализа (плана,
действий (процесса), результатов) с детьми; опроса (интервьюирования) родителей и др. форм; подведения исподволь («вбрасывание»)
педагогически обусловленной темы.
43
Действия взрослых: педагогов, родителей, представителей местного сообщества, вовлеченные в образовательное пространство.
Система действий взрослых: обеспечение психолого-педагогической поддержки становления и развития основ ключевых компетентностей,
признаками которых является инициатива, активность, любознательность, самостоятельность, способность к выбору и ответственности за него,
обладание персонально значимыми представлениями о мире.
Планирование совместной деятельности:
1. Выявление интересов и потребностей детей.
2. Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события
3. Совместное планирование.
4. Обсуждение взрослыми ситуации (темы, формы, ресурсов в группе, ДОУ, местном сообществе с дополнением детских идей идеями
взрослых, в том числе родителей).
5. Ежедневное возвращение к совместно выработанному плану (напоминание темы, анализ сделанного, презентация новых материалов,
индивидуальное планирование - выбор дел и действий).
6. Ежедневное подведение итогов (предъявление детьми и взрослыми результатов своей деятельности, анализ действий, определение
перспектив).
7. Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации плана.
Анализируя планы, можно увидеть:
1) разнообразие образовательных областей
2) интеграцию образовательных областей
3) наличие в плане игровых и учебных действий (в том числе, динамику изменения соотношения от возраста к возрасту)
4) инициативы детей (кто, в каких видах деятельности, сколько идей всего, в каких центрах активности)
5) баланс инициатив детей и взрослых (в том числе динамику изменения соотношения от возраста к возрасту)
6) соответствие содержания плана стартовому опросу (сопоставление с моделью трех вопросов)
7) включение специалистов в планирование и реализацию плана
8) включение родителей
9) использование ресурсов местного сообщества
10) итоговое мероприятие
Основная образовательная единица педагогического процесса - образовательная игровая ситуация, т.е. такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с
учетом возрастных особенностей и интересов детей. Планируя развивающую ситуацию, воспитатель согласовывает содержание разных разделов
программы, для комплексности, взаимосвязи образовательных областей. Особенностью образовательной деятельности является ситуационный
подход.
44
Время в режиме дня
Образовательные
ситуации в
образовательной
деятельности в
режимных моментах
Особенности организации
Образовательные ситуации направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в
новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей через постановку проблемы,
требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования
и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с
получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый
детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного
содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием
детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое др.
Непосредственно
Игровая деятельность
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
образовательная
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для
деятельность
интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и
основанная на
средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
организации педагогом
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
видов деятельности в
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является
соответствии с ФГОС
основой для организации всех других видов детской деятельности.
ДО
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах
- это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игрыпутешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием
непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетноролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций осуществляется
преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием
Коммуникативная
свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение
деятельность
культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте
(в старшем дошкольном возрасте). В учебном плане она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней
находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательноисследовательская
деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание
детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира
взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
45
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
моментов
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и
способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое
развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания
Восприятие
детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на
художественной
развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного
литературы и
текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как
фольклора
непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как
прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
Конструирование и
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественноизобразительная
творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным
деятельность
искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное
восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников,
обеспечивает интеграцию между познавательноисследовательской, коммуникативной и
продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые
Музыкальная
проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
деятельность
оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой,
Двигательная
требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с
деятельность
положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в
свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие
проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт,
проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
Образовательная деятельность, осуществляемая в
утренний отрезок времени
- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью - подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
взрослых (сервировка стола к завтраку);
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами - наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
детей
(дидактические,
развивающие,
сюжетные, установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
музыкальные, подвижные и пр.);
отношения к ней;
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и - экспериментирование с объектами неживой природы;
ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, - сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
заботы о малышах в детском саду, проявлений природным материалом);
эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
46
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за - свободное общение воспитателя с детьми.
комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой
зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических
навыков и культуры здоровья.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами
таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать
новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные воспитателем
образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются
игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение
образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных
способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав
практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности
и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповую форму.
Совместная игра
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят
Ситуации общения и накопления
положительного
социально проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
эмоционального опыта
47
Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов
литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального
характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных
проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с
личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт
проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения
знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например,
занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»),
просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного
уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокруг слова, мелодии,
рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей,
взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в
творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление
маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия и пр.
Музыкально-театральная
и Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации
литературная гостиная (детская студия) художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно игрового
характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
Детский досуг
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и
подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В
Творческая мастерская
48
Коллективная и индивидуальная
трудовая деятельность
этом случае досуг организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный
характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Виды культурных практик с учетом возрастных особенностей детей
Образовательная область
Направление реализации образовательной области
Социально-коммуникативное
развитие
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социальноэмоционального
опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Индивидуальные игры с детьми
Совместная игра воспитателя и детей
Подвижные игры
Самообслуживание
Познавательное развитие
Сенсорный игровой и интеллектуальный тренинг
Наблюдения
Наблюдения за природой (на прогулке)
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социальноэмоционального
опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Индивидуальные игры с детьми)
Совместная игра воспитателя и детей
Подвижные игры
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социальноэмоционального
опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Индивидуальные игры с детьми
Совместная игра воспитателя и детей
Подвижные игры
Чтение литературных произведений
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социальноэмоционального
опыта
Беседы и разговоры с детьми
Совместная игра воспитателя и детей
Подвижные игры
Речевое развитие
Физическое развитие
49
Художественно-эстетическое
развитие
Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления положительного социальноэмоционального
опыта
Беседы и разговоры с детьми по их интересам
Индивидуальные игры с детьми
Совместная игра воспитателя и детей
Подвижные игры
Музыкально-театральная гостиная
Творческая мастерская
Чтение литературных произведений
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия
ребенка в детском саду.
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности
ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Общие требования в развитии детской инициативы и самостоятельности
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном
опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи,
требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно
проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки,
достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чем
свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети. Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Следует проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и
50
поощрять их познавательную активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Воспитатель показывает детям пример доброго отношения к окружающим: как утешить обиженного, угостить, обрадовать, помочь. Он
помогает малышам увидеть в мимике и жестах проявление яркого эмоционального состояния людей. Своим одобрением и примером воспитатель
поддерживает стремление к положительным поступкам, способствует становлению положительной самооценки, которой ребенок начинает
дорожить.
Младшие дошкольники - это в первую очередь «деятели», а не наблюдатели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет
важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в
рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизациии т. п.).
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Педагогическое просвещение
Воспитание детей в семье осуществляется при поддержке и сопровождении специалистов - психологов, педагогов.
Задачами построения взаимодействия с семьей являются:
1. Изучение фактического социального, физического и психического развития ребенка в семье, установление доверительных отношений в ДОУ и
семье каждого ребенка.
2. Обеспечение родителей минимумом педагогической и психологической информацией.
3. Реализация единого подхода к ребенку с целью его личностного развития.
Определены условия успешной работы с родителями:
- изучение социального состава родителей, уровень образования, состав и социальное благополучие, выявление семей риска, спрос и предложения
на услуги;
- дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;
- возрастной характер работы с родителями;
- целенаправленность, систематичность, плановость; - доброжелательность и открытость.
Сотрудничество с родителями строится на основе принципов:
осознать, что только общими усилиями семьи и образовательного учреждения можно помочь ребенку;
помнить о том, что ребенок уникальная личность;
воспитывать в детях безграничное уважение к родителям;
учитывать пожелания и предложения родителей, высоко ценить их участие в жизни группы;
рассматривать воспитание и развитие детей не как свод общих приемов, а как искусство диалога с конкретным ребенком и его родителями
на основе знаний психологических особенностей возраста, с учетом предшествующего опыта ребенка, его интересов, способностей и трудностей; с
уважением относится к тому, что создается самим ребенком;
регулярно в процессе индивидуального общения с родителями обсуждать вопросы, связанные с воспитанием и развитием детей; проявлять
понимание, деликатность, терпимость и такт, учитывать точку зрения родителей.
В группе уголки наглядной информации оформлены в едином сюжете с использованием разнообразных материалов и цветовых решений. В
практике работы детского сада используются межсемейные конкурсы, создание совместных образовательных проектов; обсуждение
нескольких точек зрения на проблему; практическое взаимодействие родителя с ребенком в различных детских
деятельностях (игровой, учебной, спортивной и др.), игровое моделирование и ролевое проигрывание способов родительского поведения;
51
поддержка образовательных инициатив семьи. Педагогическое просвещение родителей в детском саду начинается задолго до прихода ребенка в
ясли. На первом родительском собрании заведующий детским садом, старшая медсестра, старший воспитатель,
педагогпсихолог подробно освещают вопросы подготовки ребенка к поступлению в ясли. Первая заочная встреча с будущим воспитанником происходит
через анкету - знакомство, которую родители заполняют на первой встрече. Специалисты детского сада квалифицированно отвечают на вопросы
касающиеся здоровья и воспитания малыша, особенностях адаптационного периода. Прием детей проводится по графику, согласованному с
родителями, устанавливается индивидуальный режим для каждого поступающего малыша, с постепенным привыканием к общему режиму.
Родительские собрания во всех возрастных группах посещают заведующий детским садом, старший воспитатель, педагоги- специалисты, педагогпсихолог, учитель-логопед, на них оказывается консультационная помощь семье. В каждой группе, в методическом кабинете, специализированных
кабинетах педагогов специалистов находится банк информационных ресурсов, содержащий материалы для работы с родителям (законными
представителями):
подборка консультаций и бесед;
презентации;
видеотека;
анкеты, опросники, клипарт.
Формы взаимодействия с родителями
деятельность родительского комитета;
деятельность Управляющего совета;
родительская конференция; - общие родительские собрания;
групповые родительские собрания;
анкетирование родителей;
консультации специалистов по вопросам образования детей;
индивидуальные беседы; - образовательные события с детьми по разным видам детской деятельности;
участие в подготовке и проведении детских праздников и развлечений, образовательных событиях;
совместное создание развивающей предметно - пространственной среды для детей;
совместное проведение субботников по благоустройству территории;
проведение Недели открытых дверей; - выставки, на которых отражается совместное творчество взрослых и детей.
В группе ежегодно составлены свои планы с учетом плана детского сада и особенностей коллектива родителей. Традиционно проводятся в
праздники и развлечения, спортивные соревнования: «Семейные старты», «Папа, мама я - спортивная семья»», совместные концерты, литературные
вечера, совместные поездки на краеведческие экскурсии и пр. участникам которых являются и дети, и родители. В целях совершенствования стилей
общения и сотрудничества, установления равноправных, творческих взаимодействий с семьями обучающихся для педагогов организуются
консультации, педагогические советы, конкурсы, выставки, интернет - поиск по определенному заданию, копилки педагогического мастерства.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В части, формируемой участниками образовательных отношений представлены выбранные и разработанные самостоятельно участниками
образовательных отношений образовательные программы, направленные на развитие детей в образовательных областях:
- «Социально-коммуникативное развитие»,
- «Познавательное развитие»,
- «Речевое развитие»,
52
- «Художественно-эстетическое развитие»,
- «Физическое развитие».
Объем части, формируемой участниками образовательных отношений составляет 40% от общего объема времени на реализацию ООП ДО.
В рабочих программах каждого модуля, разрабатываемых педагогическими работниками ДОУ (воспитателями, специалистами)
содержание и организация образовательной деятельности раскрываются в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
воспитанников каждой группы, направленности работы с ними, с учетом задач не только обязательной части, но и части ООП ДО,
формируемой участниками образовательных отношений.
Парциальная программа развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (дополнение к модулю художественно-эстетическое развитие);
Парциальная программа «Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
ПАРЦИАЛЬНАЯ ПРОГРАММА «ЛАДУШКИ»
(модуль 1.1)
Программа отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного
мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт,
позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее
исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.
Программа состоит из 5 разделов, рассчитана на 5 лет обучения:
1 год - ранний возраст с 2 до 3 лет;
2 год - младшая группа с 3 до 4 лет;
3 год - средняя группа с 4 до 5 лет;
4 год - старшая группа с 5 до 6 лет;
5 год - подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.
В программе определены:
- задачи музыкального воспитания и развития детей в каждой возрастной группе;
- структура каждого занятия с учетом возрастных и психофизиологических возможностей ребенка;
- рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой репертуар;
Эта программа ориентирована на развитие творчества, фантазии ребенка, способности к самовыражению. Это дает возможность
вызвать эмоциональную отзывчивость у детей, помогает их раскрепостить, а также формирует устойчивый интерес к занятиям.
Особое внимание в содержании программы уделяется музыкально-ритмическим играм, которые развивают ритмический слух, слуховое
внимание, позволяет успешно осваивать игру на музыкальных инструментах.
Программа предполагает развитие художественно-эстетической сферы ребенка средствами музыкального воспитания через обогащение
музыкального и игрового материала в организации образовательного процесса по приобщению детей к художественно - музыкальной
культуре народов мира .
Музыкальный фольклор народов мира: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор.
Хоровод: хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Цель программы - музыкально-творческое развитие детей в процессе музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений,
инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (пляски, игры, хороводы).
Основной задачей является введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Эта задача - главная для детей всех возрастных
групп, поскольку она не дает ребенку чувствовать себя некомпетентным в том или ином виде деятельности.
53
Задачи программы:
- Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
- Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
- Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в
повседневной жизни).
- Познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
Принципы музыкального воспитания:
1.
Непринужденность обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно, раскрепощено.
Целостность в решении педагогических задач:
а) обогащение детей музыкальными впечатлениями через пение, слушание, игры и пляски, музицирование;
б) претворение полученных впечатлений в самостоятельной игровой деятельности;
в) приобщение к народной культуре (слушание и пение русских народных песен и попевок, разучивание народных игр и хороводов).
2.
Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального воспитания.
3.
Принцип соотношения музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем.
4.
Принцип партнерства и сотрудничества с ребенком.
5.
Принцип развивающего характера образования.
6.
Интеграция развития музыкальности ребенка с другими видами художественно-эстетической деятельности.
7. Принцип положительной оценки деятельности детей - ориентировка на образовательные достижения ребенка в музыкальной
деятельности.
8.
Принцип импровизации - занятия рассматриваются как творческая деятельность, что обусловливает особое взаимодействие взрослого и
ребенка, детей между собой, основу которого составляет свободная атмосфера, поощрение детской инициативы, отсутствие образца для
подражания, наличие своей точки зрения у ребенка.
Эта программа подразумевает всестороннее музыкальное воспитание и образование без углубления в какой-либо раздел.
а) эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, прививается любовь к народному творчеству;
б) умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;
в) нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
Содержание образовательного модуля «Музыка» интегрируется с содержанием образовательных областей.
«Условия реализации программы». Созданы и определены условия реализации программы. В учреждении создана музыкальноразвивающая среда, представлены во всех группах музыкальные уголки для реализации программы музыкального развития детей. Имеется
музыкальный зал, аудио техника, телевизор, видео-караоке, музыкальные инструменты. В наличии учебно-методическое обеспечение
программного содержания: программа по всем возрастам, диски с музыкальным репертуаром. Музыкальное воспитание и обучение
осуществляют педагоги со специальным музыкальным образованием.
Программа дает возможность сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и эффективным. У детей расширяется
кругозор, происходит обогащение музыкальными впечатлениями. Формируется устойчивый интерес к музыкальным занятиям. Они с
нетерпением ждут его. Счастливые от восторга глаза детей- лучшая награда музыкальному руководителю.
Программа помогает превратить каждое занятие в маленький праздник. Наш девиз: « Ввести ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой!»
Программа предусматривает использование интересного и яркого наглядного материала:
54
Использование наглядного материала заинтересовывает детей, активизирует их и вызывает желание принять участие в том или ином
виде деятельности. И как результат этого - эмоциональная отзывчивость детей, прекрасное настроение, хорошее усвоение музыкального
материала и высокая активность.
- иллюстрации и репродукции
- малые скульптурные формы
- дидактический материал
- игровые атрибуты
- музыкальные инструменты
- аудио- и видеоматериалы
- «живые игрушки» ( воспитатели или дети одетые в соответствующие костюмы и маски).
Методы и приёмы программы по музыкальному воспитанию.
В музыкальном воспитании и обучении детей дошкольного возраста применяют три взаимосвязанных метода работы:
1. Наглядный;
2. Словесный;
3. Метод практической деятельности.
Каждый метод включает в себя систему различных приемов, зависящих от его специфики. Выбор тех или иных методических приемов
обучения определяется конкретными задачами данного музыкального занятия, сложностью музыкального материала, этапом обучения и
уровнем общего развития детей. Подбирая для обучения детей различные методические приемы, педагогу необходимо руководствоваться
следующими правилами:
обеспечить высокий художественный уровень предлагаемого детям музыкального материала и качественность его исполнения;
учитывать особенности данного детского коллектива, уровень его общего и музыкального развития, его организованность;
учитывать образность и конкретность восприятия музыки детьми дошкольного возраста.
Формы музыкальной работы в ДОУ:
- музыкальные занятия,
- вечера досуга,
- самостоятельная игровая деятельность,
- праздники и развлечения.
Виды музыкальной деятельности:
- Музыкально-ритмические движения.
- Развитие чувства ритма, музицирование.
- Пальчиковая гимнастика.
- Слушание музыки.
- Распевание, пение.
- Пляски, игры, хороводы.
55
Музыкально-ритмические движения
Этот вид музыкальной деятельности детей включает два вида движений: общеразвивающие (ходьба, бег, прыжки, упражнения для рук) и
танцевальные (переменный шаг, притопы и т. д.), то есть те движения, которые пригодятся в разучивании плясок детьми.
Работа над развитием чувства ритма. Музицирование
Без ритма невозможно пение, движение. Чувство ритма есть у каждого ребенка, но его необходимо выявить и развить. Игры на развитие
чувства ритма проводятся постоянно и неоднократно повторяются. Каждое новое задание переносится на последующие занятия,
варьируется и исполняется детьми на музыкальных инструментах, что является основой детского музицирования.
Пальчиковая гимнастика
Помогает детям отдохнуть, расслабиться, укрепляет мышцы пальцев и ладоней, что в свою очередь помогает в игре на
музыкальных инструментах, в рисовании, а в дальнейшем и в письме. Разучивание при этом забавных стишков, прибауток развивает
детскую память и речь.
Слушание музыки
Для того чтобы дети лучше воспринимали музыку, подбираются музыкальные произведения с выразительной мелодией, яркой
тембровой окраской и соответствующим тому или иному музыкальному образу или герою характером. Для лучшего восприятия к
каждому музыкальному произведению подбираются иллюстрации, игрушки, стихи, загадки, потешки, придумываются небольшие
сюжеты. Большое значение имеет использование магнитофонных записей, а также видеоматериалов из кинофильмов и
мультипликационных фильмов, так как зрительное восприятие помогает слуховому.
Распевание, пение
Собственное исполнение песен должно доставлять детям удовольствие. Для того чтобы не акцентировать внимания детей на недостатках
(прерывистое дыхание, нечеткое произношение, гудение), им предлагаются простые, веселые песенки-распевки; дети могут
сами себе подыграть на музыкальных инструментах. Выбираются песни доступные для детей по содержанию, мелодической
окрашенности. Тексты песен на занятиях не заучиваются. Уже с младшей группы практикуется, кроме хорового пения, пение по подгруппам,
соло, цепочками.
Пляски, игры, хороводы
Основная цель - дать возможность детям подвигаться под музыкальное сопровождение, пение взрослых. В игре обязательно присутствует
элемент сюрприза, шутки, забавы. Роль ведущего (кота, медведя, зайца, матрешки и т.д.) исполняет воспитатель или ребенок старшего возраста).
В хороводах дети только выполняют движения по показу педагога и под его пение. Пляски разучиваются довольно долго, как упражнения, но
детские идеи, фантазии непременно находят свое место в них.
Вся работа по музыкальному воспитанию проводится в тесной связи с изобразительной деятельностью, театрализованной
ритмопластикой и развитием речи.
Реализация программы позволит обеспечить всестороннее развитие личности ребенка:
а) эстетическое - развивается чувство прекрасного, эмоциональная отзывчивость, любовь к народному творчеству;
б) умственное - развивается память, внимание, кругозор, воображение, речь, мышление;
в) нравственное - формируется дружелюбие, активность и самостоятельность.
Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально
активизирующих воображение, продуктивную деятельность детей; на создании условий для реализации универсальных возможностей
детей в овладении креативным потенциалом, в разнообразных формах организации совместной деятельности взрослых и детей.
Решение задач повышения эмоциональной активности детей в музыкальной деятельности предусматривает:
• использование игровых мотиваций;
• использование сюрпризных моментов;
включение игровых и сказочных персонажей;
использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;
использование проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;
использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок,
закличек, потешек, примет и т.д.);
• обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;
• совместные дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп в подготовке к праздникам, спектаклям;
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров, роли и т.д.);
• передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
• поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.
Решение образовательных задач предусматривает:
• стимулирование ребенка к эмоциональному отклику на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
• обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
• побуждение ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения музыки, знакомых образов и
сюжетов;
• поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
• включение музыкальных произведений в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности.
Средства:
Наглядно-образный материал:
• иллюстрации и репродукции;
• малые скульптурные формы;
• дидактический материал;
• игровые атрибуты;
• музыкальные инструменты;
• аудио и видеоматериалы;
• игрушки из театра «Би-ба-бо»
• «живые» игрушки (воспитатели или дети, одетые в соответствующие костюмы).
•
•
•
•
2.2.
Парциальная программа «Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой
Образовательные задачи:
• обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций, создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия
произведений изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации, народные игрушки и др.); поддержка интереса к
освоению изобразительной деятельности;
• формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и постепенное расширение художественного опыта в процессе
экспериментирования с различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бум ага, ткань, фольга, снег, песок), инструментами
(карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, штампик) и предметами, выступающими в качестве инструментов для изобразительной
деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.).
• обеспечение перехода каждого ребенка с доизобразительного этапа на изобразительный и создание условий для появления
• осмысленного образа (с учетом индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными предметами, явлениями,
существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок, бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
• создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых техник в разных видах изобразительной деятельности
(лепки, рисования, аппликации); содействие формированию обобщенных способов создания художественных образов и простейших композиций;
• ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет, линия, пятно, форма, ритм), доступными для
практического освоения в совместной деятельности с педагогом и родителями;
• поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Содержание психолого-педагогической работы
Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
развития эстетических эмоций (радость, удивление). На примере творества известных мастеров детской книги (Ю. Васнецова, А. Елисеева, В.
Лебедева, Е. Рачева, П. Репкина и др.) знакомит с книжной иллюстрацией как видом изобразительного искусства, доступным для восприятия
детей раннего возраста.
Помогает детям научиться устанавливать связи (ассоциации) между предметами окружающего мира и их изображениями (игрушки, еда,
посуда, транспорт). В бытовых ситуациях использует простые, но при этом красивые, эстетично оформленные предметы. Во время прогулок
систематически проводит наблюдения за природными объектами (цветок, дерево, жук, бабочка, птичка) и явлениями (дождь, снег, ветер,
листопад) для обогащения и уточнения зрительных впечатлений. С помощью художественного слова, музыки, движения помогает детям
«открыть» красоту и выразительность образов природы («Ласковое солнышко». «Листочки танцуют», «Быстрые дорожки» «Пушистые
облака», «Тяжёлые тучи». «Весёлый дождик», «Грустные сосульки»).Педагог создает ситуации для формирования способов зрительного и
тактильного обследования знакомых предметов. Учит входить в образ». Создает условия для освоения детьми обобщенных способов и приёмов
изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, линия, форма, ритм).
Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных композиций («Грибная полянка», «Птички в
гнёздышке», «Праздничный букет», Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и др). Интегрирует виды художественной деятельности (рисование и
аппликация, лепка и конструирование).
В лепке педагог показывает детям разнообразие пластических материалов (глина, пластилин, солёное тесто, влажный песок, :нег,
бумажная масса для папье-маше), знакомит с их свойствами (пластичность, вязкость, величина, масса, объем, цельность массы - в отличие от
рассыпчатого песка или манки ), расширяет возможности воздействия на материал с помощью рук и различных приспособлений (формочки). В
образовательном процессе и в свободной художественной деятельности создает ситуации, в которых дети при поддержке педагога: опытным
58
путем и в сотворчестве с педагогом осваивают различные способы преобразования пластического материал (месят, разминают, сминают,
похлопывают, отрывают, отщипывают кусочк и снова соединяют вместе, сплющивают, делают углубления пальчиком, выдавливают силуэты с
помощью формочек и др.); учатся наблюдать, узнавать и сравнивать формы предметов по аналогии с предметами- эталонами (как шарик, как
мячик, как колбаска, как карандашик, как морковка, как пирамидка, как колесико и др.); сравнивать объекты, похожие по форме и величине
(яблоко и апельсин, мяч и арбуз, бублик и колечко от пирамидки); создают простейшие формы и устанавливают сходство с предметами
окружающего мира: цилиндры (столбики, валики, «колбаски») раскатывают прямыми движениями ладоней и узнают в них карандашики,
конфетки, палочки, кустики; шары (шарики) раскатывают круговыми движениями ладоней и называют их мячиками, яблоками, колобками,
ягодками и пр.; приобретают опыт изменения формы и превращения ее в другую: шар расплющивают ладошками в диск и получают печенье,
колесико, тарелочку; цилиндр (столбик) замыкают в тор (кольцо) и получают бублики, баранки, колечки для пирамидки. создают фигурки,
состоящие из двух-трех частей, для этого соединяют части и видят целое (грибок, неваляшка, птенчик, погремушка, самолет).
Педагогам важно знать, что в лепке дети быстрее переходят с доизобразительного этапа на изобразительный - начинают узнавать
изображение, сопоставляют его с реальными предметами, даже находят и воплощают свои первые замыслы. Это объясняется осязаемостью
материала и объемностью форм -дети лепят фигурки, которые больше похожи на реальные предметы, чем изображения в аппликации и
рисовании.
В рисовании педагог содействует развитию зрительного восприятия, формирует четкие представления о предметах и явлениях
окружающего мира, создает условия для их активного познания, обогащения художественного опыта, на основе которого дети: замечают «след»,
оставленный на бумаге карандашом, фломастером, кистью с краской; постепенно - на основе устойчивых ассоциаций -начинают понимать, что
это образ (изображение) реального предмета;
учатся держать карандаш, фломастер, мелок и оставлять свои «следы» на листе бумаги или другой поверхности (доска, асфальт); осваивают
способы создания линий (прямых, кривых, волнистых) и форм (замыкают линии); понимают назначение красок и кисти как взаимосвязанных
предметов; знают их особенности и учатся пользоваться ими: правильно держать кисть, смачивать ворс водой, набирать краску, вести по ворсу и
проводить линии, промывать, просушивать, ставить в стаканчик или на подставку; не оставлять кисть в воде; не пачкать краски; воспринимают
лист бумаги как пространство, видят его границы и могут действовать в заданных пределах - не выходят за край листа бумаги и за контур
изображения процессе раскрашивания;
•
начинают передавать свои представления и впечатления об окружающем мире и своем эмоциональном состоянии доступными
средствами - графическими (линия, ритм, форма) и живописными (цвет, пятно); при этом сопровождают движения карандаша или кисти
игровыми действиями, ритмичными попевками и словами (например: «Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топтоп!»);
• в самостоятельной художественной деятельности проявляют заметный интереск рассматриванию иллюстраций, рисованию в сотворчестве
и раскрашиванию.
В аппликации педагог знакомит детей с бумагой как художественным материалом, создает условия для экспериментального освоения ее
свойств (легкая, тонкая, красивая, яркая, «послушная», бывает мягкая и жесткая, белая и цветная), способов изменения в результате
различных действий (сминается, складывается, разрывается, разрезается, приклеивается) и на этой основе дети:
•
создают выразительные образы (пушистые тучки, цыплята на лугу, цветы в букете, жучки на траве, кудрявая овечка) из
комков мятой и сжатой, кусочков и полосок рваной бумаги;
•
раскладывают и приклеивают готовые формы (наклейки, фантики, силуэты из цветной и фактурной бумаги), создавая при
этом выразительные образы, коллективные коллажи и простые сюжетные композиции
59
III Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Модуль
Оборудование группы
Модуль «Гараж»
Модуль «Дом»
Модуль «Строитель»
Модуль «Моторика»
Оборудование и материалы
Столы
Стулья
Доска
Шкаф
Магнитофон
Коробки с крышками пластмассовые разной величины с крышками
Автомобили крупного размера
Автомобили среднего размера
Автомобили разного назначения (пожарная, скорая помощь)
Коляска прогулочная среднего размера
Куклы большого размера
Куклы среднего размера
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью
Кухонный шкафчик
Набор для уборки с тележкой
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор столовой посуды
Набор парикмахера
Комплект мягкой детской мебели
Набор фигурок домашних животных
Набор инструментов для строительных работ
Набор кубиков среднего размера
Кубики (деревянные и пластмассовые)
Набор железной дороги (для детей раннего возраста)
Каталки с палочками
Неваляшки разных размеров
60
Пирамидки разных размеров
Юла
Конь на колёсах/качалка
Модуль «Дидактическая игра»
Модуль «Демонстрационный материал»
Модуль «Дидактическая игра»
Найди одинаковые картинки Что получится?
Где моя мама?
Мой дом
Лото
Мыльные пузыри
Шнуровка
Части тела
Наш детский сад
Игрушки
Посуда
Одежда
Бытовая техника
Сюжетные и предметные картинки
Пожарная безопасность
Дидактические игры по РЭМП и сенсорному развитию
Геометрические фигуры
Геометрическое лото
Геометрические фигуры «Часть и целое»
Палочки Кюизенера
Н/п игра «Часть и целое»
Н/п игра «Половинки»
Логические блоки Дьенеша
Цветные столики
Фигуры
Волшебный мешочек
Д/И «Кто в домике живет?»
61
Модуль «Демонстрационный материал»
Модуль «Книжки малышкам»
Модуль «Маленький художник»
«Чей малыш?»
«Один-много»
Времена года (осень, зима, весна, лето)
Домашние животные
Домашние птицы
Дикие животные
Овощи
Фрукты
Музыкальные инструменты
Д/И«Мои первые предложения»
«Ферма»
Урожай
Цепочки (сказочные герои)
Книжки-малютки
Художественная литература для самых маленьких
Хрестоматия для детей 2-7
Народное творчество -1
Народное творчество -2
Картон белый
Картон цветной
Цветная бумага
Цветная картон
Альбом для рисования
Клей
Пластилин
Доска для лепки
Стеки
Гуашь цветная
Краски акварельные
Кисточки
62
Модуль «Конструктор»
Модуль «Маленький спортсмен»
Цветные карандаши Стаканчики для воды Клеенка на стол
Большой настольный деревянный конструктор
Мягкий напольный конструктор
Конструктор мягких деталей среднего размера
Флажки цветные
Платочки цветные
Ленты разноцветные
Кегли
Мячи резиновые крупные
Мячи надувные разноцветные небольшие
63
Образовательные области
Физическое развитие
№ п/п
3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Программно-методическое оснащение
• Недомеркова И.Н. Физическое развитие детей. Планирование непосредственно образовательной
деятельности. Технологические карты. 2016, 2017 г.
Образовательные
области
1.
Социальнокоммуникативное
развитие
Название программы
№ п/п
1.
Познавательное
развитие
Название программы
№ п/п
1.
Речевое развитие
№ п/п
1.
Название программы
Художественноэстетическое
развитие
Программно-методическое оснащение
• Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015
• К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 64с.
Программно-методическое оснащение
• Помораева И. А., Позина В. А. Формирование элементарных математических представлений.
Вторая группа раннего возраста (2-3 года). - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.- 48 с.
• Соломенникова О. А Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3
года). - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.-64 с.
Программно-методическое оснащение
• Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста - М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2015.-112 с.
• Затулина Г.Я. Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа - М.: Центр педагогического
образования, 2015.-160с.
• Литвинова О.Э. Речевое развитие детей раннего возраста (2-3 года) - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2016.-128с.(часть1), (часть2)
Программно-методическое оснащение
• Куцакова Л.В.Конструирование и художественный тру в детском саду: Программа и конспекты
занятий. 3-е из., перераб. и дополн. - М.:ТЦ Сфера, 2015. -240 с.
• Колдина Д.Н. Лепка с детьми 2-3 лет. Сценарий занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,.2016.- 48 с.
• Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. М., МОЗАИКАСИНТЕЗ,
• Янушко Е.А. «Рисование с детьми раннего возраста (1-3 года)» - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013.64с.
65
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках» (предметный мир)
Авиация. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Автомобильный транспорт. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Бытовая техника. -М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Водный транспорт. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Инструменты домашнего мастера. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Музыкальные инструменты. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Офисная техника и оборудование. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Посуда. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Спортивный инвентарь. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Школьные принадлежности. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010
Деревья и листья. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние животные. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Домашние птицы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные — домашние питомцы. — М.: Мозаика-Синтез, Животные жарких стран. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Животные средней полосы. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Космос. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Морские обитатели. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Насекомые. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Овощи. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Фрукты.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Цветы.-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды лесные. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Ягоды садовые. —М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года. - М.: Мозаика-Синтез,
Зима. - М.: Мозаика-Синтез,
Осень. - М.: Мозаика-Синтез,
66
Весна. - М.: Мозаика-Синтез,
Лето. - М.: Мозаика-Синтез,
Репка. - М.: Мозаика-Синтез,
Теремок. - М.: Мозаика-Синтез,
Зимние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез,
Летние виды спорта. — М.: Мозаика-Синтез,
Распорядок дня. — М.: Мозаика-Синтез,
Великая Отечественная война в произведениях художников. Мозаика-Синтез,
Защитники Отечества. — М.: Мозаика-Синтез,
Кем быть. - М.: Мозаика-Синтез,
Профессии. — М.: Мозаика-Синтез,
Мой дом. — М.: Мозаика-Синтез,
Родная природа. — М.: Мозаика-Синтез
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Образовательная область
Программа
Направление реализации образовательной
области
Художественно-эстетическое
Развитие продуктивной изобразительной
«Цветные ладошки»
развитие
деятельности
Парциальная программа по художественноэстетическому развитию дошкольников/сост.
Лыкова И.А. 2015 г.
Музыка
«Ладушки» И. М. Каплунова, И. А. Новоскольцева
Социально-коммуникативное
развитие
67
68
