СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели реализации образовательной программы дошкольного образования
1.1.2. Задачи образовательной программы дошкольного образования
1.1.3. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации образовательной
программы дошкольного образования
1.1.4. Значимые для разработки и реализации образовательной программы дошкольного
образования характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного
1.2. Планируемые результаты
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка (в пяти образовательных областях)
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации образовательной
программы дошкольного образования с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.7. Рабочая программа воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
дошкольного образования
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной2 среды
3.3. Материально-техническое обеспечение образовательной программы дошкольного
образования, обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации образовательной программы дошкольного образования
3.5. Кадровые условия реализации образовательной программы дошкольного образования
3.6. Режим и распорядок дня
3.7. Календарный план воспитания с учетом особенностей традиционных событий,
праздников, мероприятий
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ Краткая презентация образовательной программы
дошкольного образования «МБДОУ ПГО «Детский сад № 28»

3
6
6
7
7

11
19
21

39
39
42
43
45
46
49
2
52
57
59
60
67
92

106
110
113

115
123
124
140
151
172

I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
1.1. Обязательная часть.
1.1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа, ОП ДО)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Полевского городского
округа «Детский сад № 28 общеразвивающего вида» (далее - ДОУ) является нормативноуправленческим, учебно-методическим документом образовательного учреждения и согласно Закону
«Об образовании в Российской Федерации» определяет объем, содержание, планируемые результаты
и организацию образовательной деятельности в ДОУ. Программа спроектирована в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО) и Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП
ДО), с учетом особенностей образовательного учреждения, региона (Среднего Урала) и
муниципалитета (Полевского городского округа), образовательных потребностей и запросов
воспитанников и их родителей (законных представителей).
Программа ДОУ разработана в соответствии с действующими законодательными,
нормативно-правовыми документами федерального и регионального уровня, локальными актами
ДОУ, регулирующими его деятельность:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 29.12.2022) "Об образовании в
Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2023)
2.
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
3.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (актуальная ред. от 24.09.2022) «Об
образовании в Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174 /
4.
Федеральный закон 24 июля 1998 г. №124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558 /
5.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. №436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_108808/?ysclid=ll0d2zdcmc536782694
6.
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 №466 (ред. от
07.04.2017)
«О
ежегодных
основных
удлиненных
оплачиваемых
отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
7. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 №225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года №28 «Об утверждении санитарных правил СП 32.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
9.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
27 октября 2020 г. №32 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
11.
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-pravitelstva-rf-ot-29052015-n-996-r/?ysclid=ll0ec49pfh725000319
12. Распоряжение Министерства просвещения РФ от 09 сентября 2019 г. №93-р «Об
утверждении примерного Положения о психолого – педагогическом консилиуме (ППК)
образовательной организации»
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/download/2269/?ysclid=ll0

3

ediksd7171398923
13.
Распоряжение Министерства просвещения РФ от 06 августа 2020 г. №Р-75 «Об
утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenieminprosveshchenija- rossii-ot-06082020-n-r-75-ob-utverzhdenii/?ysclid=ll0d8zntxl189296844
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрирован 31.08.2020 №59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
15. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. №761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в
Минюсте России 6 октября 2010 г. №18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
16.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014
№1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической
работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной
нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в
Минюсте России 25.02.2015 №36204) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
17. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г.
№536 «Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и
иных работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность» Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 11.05.2016 №536 ∙ Официальное
опубликование правовых актов (pravo.gov.ru)
18. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637 /
19.
Приказ Министерства просвещения России от 24.03.2023 №196 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031?ysclid=ll0ckqc5c3533321000
20. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013
г. №1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
21.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации 4от 25.11.2022 №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 №71847)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
22.
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 №544н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного
общего,
среднего
общего
образования)
(воспитатель,
учитель)»
https://base.garant.ru/70535556/?ysclid=ll0dd6fzlm965756212
23.
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. №78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области»
https://docs.cntd.ru/document/453128797?ysclid=ll0daqkx7q579360428
24.
Устав дошкольного учреждения.
https://28pol.tvoysadik.ru/upload/ts37pol_new/files/97/7a/977ad3df7632075d179bb5a6cd14bdba.pdf

ОП ДО отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей
дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе

4

индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
ОП ДО направлена на реализацию ключевых функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании
доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщения к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского
народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку
и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия дошкольного
образования, вне зависимости от места проживания.
В состав ОП ДО входят: рабочая программа воспитания, режим и распорядок дня для всех
возрастных групп ДОО, программа коррекционно-развивающей работы; календарный план
воспитательной работы; иные компоненты
В соответствии с требованиями ФГОС ДО и ФОП ДО в ОП ДО содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В ОП ДО представлены обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки
зрения реализации требований ФГОС ДО. Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность
подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях
(пункт 2.5 ФГОС ДО). В части ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно участниками образовательных
отношений ОП ДО, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках (далее – парциальные образовательные
программы), методики, формы организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО). Объем
обязательной части ОП ДО соответствует ФОП ДО определен не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%.
ОП ДО позволяет организовать работу ДОО в режиме развития, искать новые стратегические
и тактические направления преобразования образовательной деятельности в ДОО.
Содержание и планируемые результаты обязательной части соответствуют содержанию и
планируемым результатам ФОП ДО.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие
детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях (пункт 2.5 ФГОС ДО). В части
ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и/или
разработанные самостоятельно участниками образовательных отношений 5ОП ДО, направленные на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах 5 деятельности и/или
культурных практиках (далее – парциальные образовательные программы), методики, формы
организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО). Объем обязательной части ОП ДО
определен не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений – не более 40%.
ОП ДО позволяет организовать работу ДОО в режиме развития, искать новые стратегические
и тактические направления преобразования образовательной деятельности в ДОУ.
В целевом разделе ОП ДО представлены цели, задачи, принципы дошкольного образования и
подходы к ее реализации; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возрастов; планируемые результаты в раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения ОП ДО; подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Период
определяется сроком поступления и завершения ребенком дошкольного образования в ДОУ,
договором об образовании с родителями (законными представителями) воспитанника.
Планирование и организация работы с детьми осуществляется в ДОУ с 7.00 до 19.00 ч (12
часов), кроме выходных и праздничных дней.
Образовательная деятельность в Учреждении осуществляется на родном языке из числа

5

языков народов Российской Федерации, в том числерусского языка как родного языка.
Общие сведения о ДОУ:
Полное наименование: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Полевского городского округа «Детский сад № 28 общеразвивающего вида»
Сокращенное наименование: МБДОУ ПГО «Детский сад № 28».
Организационно – правовая форма: Учреждение
Тип учреждения: бюджетное
Тип образовательной организации: дошкольная образовательная организация.
Местонахождение:
Юридический адрес: Российская Федерация, 623388, Свердловская область, г.
Полевской, ул. Розы Люксембург, 2
Фактические адреса учреждения:
623388, Свердловская область, г. Полевской, ул. Розы Люксембург, 2
623385, Свердловская область, г. Полевской, микрорайон Ялунина, 5
Список используемых сокращений

МБДОУ ПГО «Детский сад № 28» - муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение Полевского городского округа «Детский сад № 28 общеразвивающего
вида»;

ДО - Дошкольное образование;

ДОУ - Дошкольное образовательное учреждение;

ОП ДО - Образовательная программа дошкольного образования;

ОВЗ - Особые возможности здоровья;

ФГОС ДО - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования;

ФОП ДО - Федеральная образовательная программа дошкольного образования;

ИКТ - Информационно- коммуникационные технологии;

КРР - Коррекционно-развивающая работа;

УМК - Учебно-методический комплект
1.1.1. Цели реализации образовательной программы дошкольного образования
Цель ОП ДО (п.1.6. ФГОС ДО): развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей
Цель ОП ДО (п.1.1.1 ФОП ДО): разностороннее развитие ребенка дошкольного возраста с
учетом его возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
6
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным
российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цель ОП ДО (п.10.1 ФАОП ДО): Обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
1.1.2. Задачи образовательной программы дошкольного образования
Программа направлена на решение следующих задач (п. 14.2 ФОП ДО):
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы дошкольного образования.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;

6

создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действийи поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития.
4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.3. Принципы дошкольного образования и подходы к реализации ОП ДО
ОП ДО в обязательной части построена на следующих принципах (п.1.4.ФГОС ДО, п.14.3
ФОП ДО):
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детскогоразвития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников;
4)
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видахдеятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
7
методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.4. Значимые для разработки и реализации ОП ДО характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Возрастные характеристики особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОО
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров. Степень выраженности возрастных характеристик возможных
достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении

7

образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую
группу.
Образовательная программа ДОУ обеспечивает всестороннее развитие детей в возрасте от 2месяцев до 8 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по всем основным
направлениям Программы, обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школьному
обучению. Содержание психолого-педагогической работы представлено по возрастным группам.
Возрастные особенности развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода
Программы совпадают с Федеральной образовательной программой дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N
1028 (п.15.1- 15.3).
Индивидуальные особенности развития воспитанников ДОУ
Индивидуальные особенности воспитанников описаны в Рабочих программах педагогов,
которые рассматриваются и анализируются на основе промежуточных и итоговых результатов
освоения воспитанниками Программы предыдущего возрастного этапа развития в прошедшем
учебном году.
Данная информация, позволяет выстроить образовательный процесс в соответствии с
выявленными проблемами в развитии детей и собственных профессиональных действий
педагогических работников в ходе мониторинга и при сопоставлении практики образовательной
деятельности в ДОУ с требованиями к результату образования детей дошкольного возраста на этапе
его завершения в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО.
В соответствии с полученной информацией об актуальном состоянии и развитии детей
(группы) педагоги определяют:
объем содержания образования, который может быть оптимизирован с учетом
дифференцированного подхода к освоению детьми психолого- педагогических задач Программы;
условия, методы, приемы, средства организации образовательного процесса,
направленные на расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей детей;
образовательные технологии для группы и (или) для отдельных детей;
формы и методы психолого-педагогической диагностики результатов освоения детьми
Программы с учетом выявленных особых образовательных потребностей детей (отставание в
развитии), динамики развития детей (быстрый, медленный темп), их успешности (одаренность,
способности);
коррекционно-развивающую образовательную деятельность во взаимодействии со
специалистами ДОУ (учителем-логопедом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем,
медицинской сестрой) и семьей по обеспечению равных стартовых возможностей для воспитания и
обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную общеобразовательную
программу дошкольного образования.
8
Характеристики детей с особенностями развития
Слабовидящие дети
Слабовидящие дети характеризуются наличием остроты зрения от 0,05 (5%) до 0,4 (40%) на
лучше видящем глазу с коррекцией очками:
1) острота зрения в пределах от 0,05 до 0,09 с коррекцией очками на лучше видящем глазу отмечаются сложные нарушения зрительных функций. Наряду со снижением остроты зрения у них
сужено поле зрения, нарушено пространственное зрение. Все это затрудняет зрительное восприятие
окружающего мира, в том числе и учебного материала;
2) острота зрения от 0,1 до 0,2 с коррекцией очками на лучше видящем глазу - относятся к
инвалидам, хотя острота зрения у них выше. Именно поэтому во многих литературных
источниках по тифлологии зрение до 0,2 обозначается как «медицинское слабовидение»;
3) Острота зрения от 0,3 до 0,4 с коррекцией очками на лучше видящем глазу. Эта верхняя
граница слабовидения соответствует международным нормам признания детской инвалидности.
Поэтому признается необходимость специальной педагогической, психологической и медицинской
поддержки этой группы детей.
К детям с функциональными нарушениями зрения относятся дети с амблиопией, косоглазием.
Амблиопия - различные по происхождению формы понижения остроты зрения, причиной которых
являются функциональные расстройства зрительного аппарата. Косоглазие - различные по

8

происхождению и локализации поражения зрительной и глазодвигательной систем, вызывающие
периодическое или постоянное отклонение глазного яблока.
Дети с нарушением зрения при их общности с психофизическим развитием нормально
видящих детей имеют свои специфические особенности в развитии. Одним из условий
качественного обучения, воспитания, развития, абилитации и реабилитации является точное
понимание педагогами особенностей состояния зрительных функций каждого ребенка и их учет в
системе всех видов психолого-педагогического воздействия.
Нарушение речи
I уровень развития речи
Первый уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи.
Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по времени отсутствие
речевого подражания, инертность в овладении ребенком новыми для него словами. Такие дети в
самостоятельном общении не могут пользоваться фразовой речью, не владеют навыками связного
высказывания. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вербальных средств
коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания —
звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадающие с
нормами языка. При воспроизведении слов ребенок преимущественно сохраняет корневую часть,
грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является
характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова могут обозначать
как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия, совершаемые с этими
предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса. Поэтому ребенок вынужден
активно использовать паралингвистические средства общения: жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию,
интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие
импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении
звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно-двусложные слова, тогда
как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка
появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной
форме, так как словоизменение детям еще не доступно.
II уровень развития речи
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой
которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в
словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как правильно использовать способы
согласования и управления, так их и нарушать.
В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты; сложные предлоги отсутствуют.
9
Недостаточность практического усвоения морфологической системы
языка, в частности
словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограничивает речевые
возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных
глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица. Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется
многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является
использование слов в узком значении. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании
многих слов. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки
предметов, форму, цвет, материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и
может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем
речевого развития крайне затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого.
Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание сюжетной
линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с ними, без установления
временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков.

9

Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и
их звуконаполняемости.
К данному уровню речевого развития можно отнести уровень развития воспитанников с
вторичным ТНР.
Одаренный ребенок
Одарённость – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном
развитии либо исключительное развитие специальных способностей. Одарённые дети, демонстрируя
выдающиеся способности в какой-либо одной области, иногда могут ничем не отличаться во всех
отношениях от своих сверстников.
Одарённость как правило, охватывает довольно широкий спектр индивидуальнопсихологических особенностей:
в познавательной деятельности – повышенная любознательность, активная
исследовательская деятельность окружающего мира, установление причинно-следственных связей.
Для таких детей характерна быстрая передача нейронной информации на фоне повышенной
биохимической и электрической активности мозга. Такие дети имеют отличную память, умение
пользоваться накопленными знаниями, высокие способности к классификации;
раннее речевое развитие обуславливает у одарённых детей абстрактное мышление,
умение строить сложные синтаксические конструкции, ставить вопросы. Дети с удовольствием
читают словари, энциклопедии, имеют яркое воображение, высокоразвитую фантазию;
в сфере психосоциального развития одарённым детям свойственно рано
сформировавшееся чувство справедливости, установление высоких требований к себе и
окружающим, хорошее чувство юмора, иронии;
в области физических данных для одарённых детей характерен очень высокий
энергетический уровень и низкая продолжительность сна, особенно дневного.
Для сопровождение одаренных детей необходимо обеспечить:
разработку индивидуальных образовательных маршрутов;
10
формирование адекватной самооценки;
охрану и укрепление физического и психологического здоровья;
профилактику неврозов;
предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;
развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных
детей.
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа двух
языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить индивидуальный и
массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью; словарный запас на каждом из языков
меньше, чем у сверстников, при этом общий, совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии
10
обучения формируются аграмматизмы; в школе возникают трудности при
усвоении письменной
речи второго языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут возникнуть
эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость, колебания настроения,
повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей - билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти дети
намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с раннего возраста лучше
понимают устройство языка (например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано начинается
словотворчество; большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности («я
сказал неверно» / «родители говорят неверно»); большая социальная активность, вариативность и
оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети
Часто болеющие дети, это дети преимущественно дошкольного возраста, которые болеют
различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в году. Часто болеющих
детей относят к группе риска на основании случаев заболеваемости острыми респираторновирусными инфекциями (ОРВИ):
дети до года - четыре и более заболеваний в год;
от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;

от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования у
него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к нарушениям
физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято считать, часто болеющих
детейспецифическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость может
быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при котором у человека
наблюдаются совершенно иное распределение функций между полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик: сниженная
способность зрительно-двигательной координации (дети плохо справляются с задачами на
срисовывание графического изображения, с трудом удерживают строчку на письме, часто
впоследствии имеют плохой почерк, медленный темп письма); недостатки пространственного
восприятия зрительной памяти (ошибки при расположении предметов в пространстве, зеркальное
расположение графических элементов); слабость внимания (трудности переключения и
концентрации
внимания), повышенная утомляемость и как следствие – сниженная
работоспособность; дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Дети с дефицитом внимания и гиперактивностью
Дефицит внимания и гиперактивность (далее ДВГ) – неврологическо-поведенческое
расстройство развития, начинающееся в детском возрасте и проявляющееся такими симптомами как
трудности концентрации внимания, гиперактивность, плохо управляемая импульсивность, что
существенно влияет на общую работоспособность. В ситуации эмоционального возбуждения эти 11
дети «не успевают» сопоставлять свои желания с последствиями действий, вследствие чего
испытывают трудности формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания ДВГ в зависимости от преобладающих признаков:
гиперактивность без дефицита внимания;
дефицит внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
сочетающий дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый
вариант).
Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы
Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может определить
имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально-волевой сферы, для которого наиболее характерно:
11
эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
игровой активности,
затруднений организации умственной деятельности);повышенная тревожность (проявляется в
избегании социальных контактов, снижении стремления к общению); агрессивность (в виде
демонстративного неповиновения, физической и вербальной агрессии), которая может быть
направлена на самого себя. Ребёнок проявляет непослушание, с большим трудом воспитательным
воздействиям взрослых; отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с неудовольствием контактирует
со взрослыми, может полностью игнорировать родителей, или сделать вид, что не слышит
окружающих); низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда
могут истолковываться как проявление лени; выраженное недоверие к окружающим (может
проявляться во враждебности, плаксивости, чрезмерной критичности); повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии адекватного
сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде низкой социальной адаптации, к
формированию асоциального поведения, затруднению в обучении.
1.2. Планируемые результаты
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования к результатам освоения ОП ДО определены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования с учетом
специфики дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс
вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системных
особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в
Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за
результат).
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОО;
б) решения задач:
- формирования ОП ДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры "к одному году", "к трем годам" и так 12
далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и
индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при
прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОУ и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
12
К трем годам (п. 15.2. ФОП ДО):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
- ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
- ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
- ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
играет рядом;
- ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
- ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
- ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами;
- ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
- ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
- ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
- ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
- ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село);
- ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой,
наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
- ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
- ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор)
и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
- ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
- ребенок в играх отображает действия окружающих ("готовит обед", "ухаживает за больным" и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель ("Я буду лечить
куклу").
К четырем годам (п. 15.3.1. ФОП ДО):
13
- ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельнымдвигательным действиям (бросание и
ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
- ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнениюправил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
- ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного
движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
13
положительно влияющих на здоровье;
- ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
- ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
- ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами ("можно", "нельзя"), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
- ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
- ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
- ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим

работником (далее - педагог) рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
- ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
- ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
- ребенок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
- ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
- ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
- ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
- ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена
года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
14
- ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом;
- ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает
несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
14
К пяти годам (п. 15.3.2. ФОП ДО):
- ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в
двигательной активности;
- ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную
деятельность;
- ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослогов случае недомогания;
- ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
- ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много
вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;

- ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит "спасибо" и
"пожалуйста";
- ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению
сверстников;
- ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
- ребенок самостоятелен в самообслуживании;
- ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
- ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
- ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся болеедлительными и активными;
- ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
- ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
- ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
- ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
15
- ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
- ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
- ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
- ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
15
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях
в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
- ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность "вчера, сегодня, завтра",
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
- ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах культурно-досуговой деятельности);
- ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;

- ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии
сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их "действия" в режиссерских
играх.
К шести годам (п. 15.3.3. ФОП ДО):
- ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
- ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном
ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
- ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
- ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
- ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным 16
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
- ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
- ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда;
- ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться
под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
16
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения
на улице;
- ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
- ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями,
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
- ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,
предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
- ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;

- ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
- ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает
название своей страны, ее государственные символы;
- ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
- ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
- ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
- ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
- ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста) (п. 15.4. ФОП ДО):
- у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
17
- ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
- ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
- ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
- ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности;
- ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениямироссийского спорта;
17
- ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, какподдержать, укрепить и сохранить его;
- ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь иподдержку другим людям;
- ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувствадругих; договариваться и дружить
со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
- ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации;
- ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе;
- у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
- ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);

- ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
- ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
- ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства
и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
- ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
- ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов
мира;
- ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, 18
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное;
- ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
- ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы,
росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
18
- ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных
видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
- ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальнымизнаниями об искусстве;
- ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
- ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам иразвлечениям, художественных проектах;
- ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
- ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и

познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
- ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению.
Планируемые результаты с детьми с особенностями развития:
Часто болеющие дети (ЧБД): определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а
также состояние здоровья окружающих; называет и показывает, что именно болит (какая часть тела,
орган); различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их,
выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья; владеет культурногигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой, с рисунком, поделкой
(расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет
гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети: у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные
координации, зрительное восприятие память; правильно сидеть, держать карандаш и ручку,
дифференцировать строчку, уверенно выполнять различные графические элементы; у детей
сформировано положительное отношение к графическим упражнениям, письму, к учебной
деятельности в целом; на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью: запоминает достаточный
объѐм информации при хорошей концентрации внимания сразу (и помнит очень долго); умеет
применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания взрослого соблюдает
правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях; устойчив в
достижении целей, не представленных в актуальном окружении, значительно отдалѐнных во времени
(часы, дни, недели); самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в 19
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций; умеет найти выразительные средства (кроме
вербальных средств) для передачи своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему либо;
устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать фрагменты такой
деятельности; планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные результаты; на фоне
общей нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать полученные навыки
саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы: инициирует общение и совместную со
сверстниками и взрослыми деятельность; проявляет отчѐтливые признаки гибкости психических
процессов в большинстве знакомых и незнакомых ситуаций; устойчив в достижении целей, не
представленных в актуальном окружении, значительно отдалѐнных во времени (часы, дни, недели);
самостоятельно и отчѐтливо может тормозить поведенческие реакции в 19
большинстве знакомых и
незнакомых ситуаций; детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях; проявляет осторожность и предусмотрительность в
потенциально опасной ситуации; способен интерпретировать образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной
жизни; планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с использованием
вербальных средств на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети-билингвы: спонтанно производит развѐрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на
двух языках; знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретѐнном языках;
пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов; слышит
собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых; имеет устойчиво
правильное произношение родного и приобретѐнного языка; имеет представления о родной стране и
стране проживания (их населении, природе, быте, народной культуре и так далее); складываются
предпосылки грамотности.
Одаренные обучающиеся: экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми
материалами, преобразовывает их; использует формы умственного и социального
экспериментирования (при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений,

сопоставлении собственных высказываний, событий социума и так далее); использует обобщѐнные
способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью; проявляет творчество в поиске
оригинальных решений.
В результате реализации ОП ДО и приобретения индивидуального социокультурного опыта к
завершению этапа дошкольного образования ребенок может обладать определенным
(индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а так же: основами положительного
отношения к миру, другим людям и самому себе; понимания своих чувств и чувств других,
проявления чуткости и уважения к другим людям, доверия и эмпатии; эмоциональной стабильности,
уверенности в себе и своих силах; способности к целеполаганию и волевому усилию; способности и
готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные социальные связи и
отношения, конструктивно решать конфликтные ситуации; инициативности, самостоятельности и
ответственности в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и других,
способности самостоятельно выбирать себе род занятий и участников по совместной деятельности;
проявлять интерес к учению; восприятия информации на слух, выделения звуков в словах,
выражения с помощью устной речи своих мыслей, желаний и потребностей логически связно и
понятным для других образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы
своими словами; установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений и
закономерностей, желания наблюдать, экспериментировать, формулировать собственные выводы,
различать условную и реальную ситуации; проявления творческой инициативы в сюжетной игре, в
специфически
детских
(продуктивных)
видах
деятельности;
обладания
первичными
представлениями и знаниями о себе, предметном, природном, социальном и культурном мире, в
котором он живет; элементарными представлениями о мире живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п., предпосылками грамотности, функциями письма и чтения; обладания
развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой, скоростью и т.д.;
способностью и готовностью к самоконтролю, саморегуляции и двигательной активности; здорового
и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями самостоятельно использовать 20
предметы личной гигиены, соблюдать правила личной гигиены, ответственно относиться к своему
здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для
перехода на следующий уровень начального общего образования, успешной адаптации к условиям
жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности. Степень
реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования может существенно варьировать у разных детей в силу различий в
условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 20
Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении
для получения информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность педагогической диагностики:
• в группах дошкольного возраста 2 раза в год, в сентябре и мае,
• в группах раннего возраста 2 раза в год, в сентябре и мае
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой
и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах освоения
программы используется диагностическое пособие Ю.А. Афонькиной
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций.
21
При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах21дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на
частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего
развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии. Результаты наблюдения фиксирует в карте развития ребенка.
Педагог составляет ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка и критерии
их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей. Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,

что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс. При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов освоения Программы в
части, формируемой участниками образовательных отношений дополняется следующими
показателями духовно-нравственного развития дошкольников:
- культура общения (общительность): умение ребенка общаться со сверстниками и взрослыми,
коммуникативность;
- культура поведения (дисциплинированность): способность ребенка соблюдать
общепринятые правила поведения;
- культура внешнего вида (аккуратность): соблюдение ребенком гигиенических навыков, 22
опрятности своего внешнего вида, поддержания в порядке своего рабочего места, тетрадей, книг,
игрушек;
- отзывчивость (доброта): хорошее отношение к окружающим, сострадание;
- дружелюбие: стремление к общению со сверстниками, наличие друзей и позитивных
взаимоотношений;
- самостоятельность - самообслуживание, принятие самостоятельных решений, совершение
действий собственными силами, без посторонней помощи;
- любознательность: устойчивый интерес к знаниям;
- честность: искренность, умение говорить всегда только правду;
- эмпатия: сопереживание, постижение эмоционального состояния другого человека.
Стартовая педагогическая диагностика подводятся в сентябре каждого года. Заключительная
22
педагогическая диагностика подводятся в мае каждого года.
Индивидуальный образовательный маршрут ребёнка включает в себя: дидактические игры,
упражнения, подобранные педагогом индивидуально для каждого ребёнка, позволяющие повысить
индивидуальный результат освоения программного содержания по образовательной области, либо
разделу Программы.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Часть ОП ДО, формируемая участниками образовательных отношений (далее – ФУОО)
отражает специфические условия социализации детей дошкольного возраста, с учетом национальнокультурных традиций Уральского региона определены парциальные программы:
– Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний
возраст и дошкольный возраст / Н.В. Дягилева, О.В. Закревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова;
МОМП СО, ГАОУ ДПО «ИРО». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 г. www.irro.ru ,
направленная на развитие детей в нескольких образовательных областях, видах деятельности и
культурных практиках (далее – парциальная образовательная программа), методики, формы
организации образовательной работы (п. 2.9 ФГОС ДО). А также реализация (обогащение)
содержания образования с учетом специфики национальных, социокультурных условий Уральского

региона; сложившиеся традиции ДОУ; выбор парциальной образовательной программы и форм
организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОУ в целом;
- Парциальная программа туристско-краеведческой деятельности дошкольников «Веселые
рюкзачки» направлена на ознакомление дошкольников 4 - 7 лет с социокультурной и природной
средой родного края средствами дошкольного туризма. Программа разработана на основе методики
Т.П. Завьяловой с использованием системы форм, методов и средств, соответствующих
особенностям региона, условиям дошкольной организации, потребностям воспитанников и т.д.
Структура и содержание программы соответствуют требованиям ФГОС ДО к структуре
образовательной программы и условиям ее реализации.
В программе представлена система нравственно-патриотического воспитания дошкольников
по формированию у них социального опыта, полученного в ходе активного эмоционального
познания окружающей действительности средствами дошкольного туризма.
Цели и задачи части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений
Цель: воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
Задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества,
архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины 23
и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села),
горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных,природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село)
красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города (села).
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к
людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых 23
на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельностисоциальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознанияпринадлежности к носителям традиций и
культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным
традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
непосредственное общение с каждым ребенком;
уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
1)
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

недирективную
помощь
детям,
поддержку
детской
инициативы
и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.);
2)
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
развитие умения детей работать в группе сверстников;
3)
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,
общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
оценку индивидуального развития детей;
4)
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи.
24
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы взаимодействия в
ходе реализации ОП ДО, обеспечивающей возможность социализации с использованием ресурсов
нескольких организаций.
Сетевая форма реализации программы дошкольного образования
Обеспечивает успешность выработанной стратегии реализации ОП ДО, совокупность ее
свойств, отвечающих за эффективность и качество решения определенного круга образовательных
задач на конкретном этапе совместной деятельности субъектов.
МБДОУ ПГО «Детский сад № 28» – это учреждение, которое обеспечивает устойчивый
уровень качества образовательных услуг. Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением,
предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с социальными партнерами.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной 24
основе с определением
обязанностей и ответственности сторон, совместным планам деятельности и осуществляется в
разнообразных формах. Организация социокультурных связей между детским садом и
учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития интересов
воспитанников и их индивидуальных возможностей, обеспечить самораскрытие личности и
самореализацию их творческих способностей, повысить удовлетворенность родителей результатом
образования ребенка.
Взаимодействие с организациями как условие обеспечения качества реализации части
ОП ДО, формируемой участниками образовательных отношений
Социальное
партнерство
и
сотрудничество,
обеспечивая
степень
открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества образования.
№
Социальные партнеры
Формы взаимодействия
1. Дошкольные
образовательные поиск,
разработка,
апробация
и
внедрение
организации ПГО
инновационных технологий, методов, форм организации
образовательной деятельности с воспитанниками;
- анализ эффективности инновационной деятельности;
- разработка инновационного методического продукта;
- распространение инновационного опыта работы через

различные формы непрерывного профессионального
образования работников дошкольного образования.
Совместная
разработка
и
реализация
моделей
№4 взаимодействия
учреждений,
обеспечивающих
преемственность в:
программах, передовых педагогических технологиях;
формах и методах работы педагогических работников с
детьми;
осуществлении педагогического сотрудничества.
3. ГБУ
2 СО "ЦППМСП "Ладо"
Психолого-медико-педагогическое
обследование,
определение специальных условий обучения и воспитания
и необходимого медицинского обслуживания детей с ОВЗ
в Учреждении в соответствии с показаниями к
обследованию детей на
ОПМПК.
Консультирование
родителей
(законных
представителей) воспитанников.
4.
Городская
3
библиотека № 9
Организация библиотечного обслуживания дошкольников
и воспитателей сада:
- оказание методической и консультативной помощи по
вопросам библиотечно-информационной деятельности;
организация
информационно-просветительских
мероприятий;
организация экскурсий в помещение библиотеки;
организация выездного читального зала и т.д
5. МБУДО ПГО «Центр развития Развитие социальной компетентности воспитанников, 25
творчества им. Н. Е. Бобровой»
художественно-эстетическое и краеведческое развитие,
знакомство с творческими людьми города, нравственно6. МБУК «Музыкальная школа»
7. МБОУ ДО «Детская художественная патриотическое и социальное воспитание.
Развитие и поддержка одаренных детей.
школа»
8. Дворец культуры и техники АОПредоставление возможности участия в городских
творческих конкурсах, в томчисле и детям с ОВЗ
«Северский трубный завод»
9. ГУК СО «Краеведческий музей» г. Участие в проектах и реализации общеобразовательных
программкультурологической направленности
Полевского
10. Производственно-технический музей
«Северская домна» АО «СТЗ»
11. Физкультурно-спортивный комплексСохранение и укрепление здоровья
воспитанников.
25
АО «Северский трубный завод»
Участие в спортивных мероприятиях
12. Лыжная база АО
«Северский
трубный завод»
Важное значение при определении содержательной основы части, формируемой участниками
образовательных отношений, имеют исторические, национально-культурные, демографические,
климатические и др. особенности, в которых осуществляется образовательный процесс.
1) Исторические и географические особенности:
Центром Полевского городского округа является населенный пункт - город областного
подчинения Полевской с населением 62,3тыс. человек. В состав Полевского городского округа
входят и сельские земли с населением 7,5 тыс. человек.
Город Полевской расположен в 50 км к юго-западу от города Екатеринбурга в бассейне
верховьев реки Чусовой, между увалами Уфалейского хребта и Каслинско - Сысертского кряжа.
Отличительной особенностью города является то, что он делится прудами на два жилых массива
(южную и северную части), общей удаленностью 10 км друг от друга. Через Полевской городской
округ проходит граница Европы и Азии. Наименование города Полевского образовано от названия
местной реки Полевая, на берегах которой было обнаружено месторождение медной руды.
Официальной датой основания города Полевского является 1718 год – дата начала
2.

МБОУ
1
ПГО «СОШ №14»
МАОУ ПГО СОШ-Лицей
«Интеллект»

промышленной разработки Гумешевского месторождения медных руд. День города традиционно
празднуется в третье воскресенье июля совместно с Днем металлурга.
С Полевским тесно связано имя уральского писателя Павла Петровича Бажова. Он жил в
Полевском в 1892-1895 годах и мальчишкой на горе Думной слушал сказы дедушки Слышко –
Василия Алексеевича Хмелинина – «про девку Азовку, про Полоза, про всякие земельные
богатства». Эти образы послужили писателю материалом для создания всемирно известной книги
«Малахитовая шкатулка». На площади в южной части города Бажову установлен памятник, в
Полевском музее действует постоянная экспозиция, посвящённая Бажову и его творчеству. Со
сказами Бажова связаны многие места Полевского городского округа: гора Азов, гора Думная, сёла
Полдневая, Косой Брод, Гумёшки и другие.
2)
Социально-демографические особенности:
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования одновозрастных групп, в том числе группы раннего
возраста, для адекватного выбора форм организации, средств и методов образования детей.
Состояние здоровья детского населения города:
 общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии,
стоящих на учете по заболеваниям, часто болеющих детей – все эти факторы учитываются при
планировании и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление здоровья детей,
формирования ценностного отношения ребенка к здоровью и снижения заболеваемости,
предусмотренных в образовательном процессе;
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса
определились в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной
контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психо-логопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне квалификации 26
и качестве предоставляемой услуги учреждением.
3) Климатические, природные и экологические особенности:
При организации образовательного процесса учитываются климатические особенности
региона. Свердловская область – средняя полоса России и природно-климатические условия сложны
и многообразны: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега
и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные
условия; достаточно длинный весенний и осенний периоды и т.д.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным. Исходя из
климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
холодный период – образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный
26
режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
летний период – оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно - досуговая деятельность.
Жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся
коррективы в физкультурно-оздоровительную работу. Учитывая климатические и природные
особенности Уральского региона, непосредственно образовательная деятельность по физическому
развитию может проводиться в зале два раза и один раз – на воздухе.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями Сан ПиН и режимом
ДОУ 2 раза в день. В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице
во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным
условиям. Предусматривается работа с родителями: на зимних прогулках детям удобнее в
утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для
занятий по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
4) Этнокультурные и национально-культурные особенности:

Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно- прикладное искусство и др.).
содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и
культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства
окружает маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных
традиций семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью
русской
национальной
культуры,
представителями
которых
являются
участники
образовательного
процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными
куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе,
декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
Население г. Полевского многонациональное. В результате миграционных процессов в городе
значительной выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при
этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный
характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей.
В
содержании
образовательной
программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона. Сильные православные традиции. Культура народов
региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных
традиций народов Среднего Урала осуществлен отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора,
народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления. В предметно-развивающей среде групп, предусмотрено создание тематических 27
музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной
социальной группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные
ценности и культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость
своей национальной принадлежности.
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных
народов. Сильные православные традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры.
Традиции коренных народов. Культура народов региона (национальные языки, обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, татары, башкиры, чуваши и
др. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных
27
писателей, поэтов, композиторов, образцов национального (местного)
фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных подвижных игр,
средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую
форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они
развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей
окружающей действительности;
песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире

основываются на народной песне. Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие
ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную роль нежной песни в
психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца,
но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым
мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их
памяти;
сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой
жизни. Существенным достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие
схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных
персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между
строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками
своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка;
игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей,
об их законах и верованиях, о формах и методах передачи народной семейной культуры от
поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим видом
деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила
человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и
культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития.
Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в
игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание
они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее поколение к
продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества,
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок
живет жизнью, исполненной непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он
живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую подготовку к жизни. В игре
проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико 28
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную
гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и
нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих
ценностей;
народную игрушку - куклу. На Руси существовали разные виды традиционной
народной куклы. Некоторые из существующих: кукла-скрутка, пеленашка, крупеничка или
зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная,
кукла Спиридон- Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных
детей, лыковая для охраны дома, кукла Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные,
купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная, уютная тряпичная кукла,
сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка
28
душевное тепло и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних
традиций создания
рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица обрядов и традиций далеких предков,
делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов;
декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста
определяется как эстетическая, духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись
(нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов,
каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия
подлинных предметов этого искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка старшего дошкольного
возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоциональночувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в
художественно- творческой деятельности, которая способствует творческому саморазвитию
дошкольника;
природные богатства земли Уральской.
Планируемые результаты освоения ОП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Эмоционально-чувственная составляющая культурной практики включает в себя

показатели положительного отношения к ценностным ориентирам, готовность проявлять
общечеловеческие ценностные качества. Позитивный отклик вызывает у дошкольника желание
овладеть этим качеством. Развитие эмоционально-чувственного компонента проходит через развитие
эмпатии, роста осмысленности эмоциональных переживаний, повышения эмоциональной
чувствительности ребенка.
Деятельностная (поведенческая, регулятивная) составляющая культурной практики
проявляется через практическое включение в деятельность, где дошкольник закрепляет привычки
поведения, выполняя определенные морально-этические нормы.
Когнитивная составляющая культурной практики представляет собой знание и
понимание смысла ценностного ориентира. Его развитие осуществляется в направлении уточнения и
углубления представлений о ценностях.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
 эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности культуры и
личностные смыслы жизнедеятельности);
 деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели: субъектный опыт,
отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром людей и вещей;
способности к культурной идентификации, общению, освоению способов жизнедеятельности,
созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией на эталонные ценности
культуры и установки взрослых и т.п.).
 когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей культуры;
любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к освоению
ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности и т.п.).
Воспитательный потенциал планируемых результатов, конкретизирующих целевые
ориентиры ФГОС ДО, ориентирован на ценности: СЕМЬЯ, ЗДОРОВЬЕ, СОЦИАЛЬНАЯ
СОЛИДАРНОСТЬ, ТРУД И ТВОРЧЕСТВО.
29
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры
ФГОС ДО в раннем возрасте (к 3 годам)
Деятельностный
(поведенческий,
Когнитивный компонент
регулятивный) компонент
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в
действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата
своих действий
Ребенок
проявляет Охотно выполняет просьбы Знает,
как
проявить
Семья
инициативу, настойчивость в членов семьи и настойчив в настойчивость, чтобы достичь
просьбах, требованиях помочь собственных просьбах (купить результата
(плакать,
в затруднениях, вовлекает понравившуюся
игрушку, выпрашивать,
капризничать,
29
родственников в совместные поиграть вместе).
обменивать).
действия.
Испытывает
потребность в эмоциональной
поддержке близких взрослых.
Появляется
эмоциональная Под
влиянием
взрослого Понимает «можно», «нельзя».
Социальная
солидарность отзывчивость, способность к ребёнок обращает внимание Соотносит себя со своим
сопереживанию.
на результат своих действий, именем.
В двигательной деятельности стремится
к
получению
проявляет
личностные правильного
результата.
качества (эмоциональность, Проявляет настойчивость и
самостоятельность,
самостоятельность
при
инициативность,
достижении
цели.
По
компетентность).
инициативе взрослого делится
с товарищами предметами
(игрушками, сладостями и
т.д.).
Стремится
проявлять Обозначает словами игровые Знает назначение основных
Труд и
настойчивость в достижении действия. Проявляет интерес бытовых предметов, знает
творчество
результата
своих и активность в использовании назначение
окружающих
Ценности

Эмоционально-чувственный
компонент

двигательных
действий.
Проявляет
эмоциональную
вовлеченность в предметноманипулятивную
деятельность.
Проявляет
радость
при
достижении
желаемого результата

движущихся
игрушек предметов и игрушек.
(каталок,
тележек,
автомобилей,
мячей)
и
различных движений для
решения
игровых
и
практических
задач.
В
самостоятельных
занятиях,
играх
руководствуется
замыслом, представлением о
конечном результате действия.
Владеет
простейшими
навыками самообслуживания.
Стремится проявлять
самостоятельность в бытовом
и игровом поведении.
Ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение
бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении
Делится
с
родителями Охотно выполняет просьбы Знает правила поведения в
Семья
радостью или огорчением по членов семьи по соблюдению семье(«можно», «нельзя»).
поводу игры. Испытывает норм бытового и игрового
потребность в эмоциональной поведения.
поддержке
взрослых в быту.
Испытывает удовольствие от Охотно обслуживает себя сам, Знает нормы обращения и
Социальная
бытовых
солидарность самообслуживания («я сам»). бережно обращается с вещами назначение
и
игрушками.
Стремится предметов
(чайник, 30
играть в подвижные игры с электрические приборы и пр.).
простым
содержанием, Знает место игрушек
несложными
движениями
(ходьба,
бег,
бросание,
катание,
ползание).
По
инициативе взрослого делится
с товарищами предметами
(игрушками, сладостями и
т.д.). Стремится совершать
поступки,
одобряемые
взрослым
Проявляет
эмоциональную Проявляет интерес к созданию Знает назначение основных
Труд и
30
вовлеченность в предметно – совместно
со
взрослым бытовых
предметов, знает
творчество
манипулятивную
условий
для
движений: назначение
окружающих
деятельность.
Начинает приносит и раскладывает предметов и игрушек.
проявлять радость
предметы.
Стремится Обозначает словами игровые
при достижении желаемого проявлять самостоятельность действия.
результата
в
бытовом
и
игровом
поведении.
Пытается
действовать
по
образцу,
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать
интерес
к
конкретному
виду
деятельности.
Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами,
понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек
Ребенок с помощью слов Складывается
речевое Знает и называет именами
Семья
проявляет
инициативу, общение с членами семьи. родителей, бабушек, дедушек,
настойчивость в общении, Понимает
эмоциональное братьев, сестер.
просит
помочь
в состояние
членов
семьи. Знает свое имя, фамилию.

затруднениях, вовлекает в
совместные действия, делится
радостью или огорчением по
поводу игры.
Проявляет чувство симпатии к
близким
взрослым (люблю, нравится,
хорошая ипр.).
Испытывает удовольствие от
Социальная
солидарность узнавания и произнесения
новых слов и терминов.
Радуется похвале взрослого.

Охотно выполняет просьбы
членов семьи. Складывается
эмоционально-практическое
взаимодействие с членами
семьи.

Строит диалог с партнёром,
планирует
дальнейшие
действия.
Складывается
речевое ситуативно-деловое
общение. Ребенок предлагает
сверстнику
игрушки,
с
помощью
слов
может
выразить просьбу.

В активном и пассивном
словаре владеет некоторыми
терминами,
например,
связанными с выполнением
движений:
названиями
предметов, и физкультурного
оборудования, действий и
упражнений
(наклониться,
присесть, поднять руки вверх,
опустить, покружиться, встать
в пары, в круг и др.).
Проявляет
эмоциональную Поддерживает общение со Знает назначение основных
Труд и
вовлеченность в различные взрослым во время занятий бытовых предметов, знает
творчество
виды
деятельности
под разными
видами назначение
окружающих
руководством
взрослого. деятельности, особенно по предметов
и
игрушек.
Начинает проявлять радость развитиюдвижений.
Обозначает словами разные
при достижении желаемого
виды деятельности (рисовать,
результата
лепить,строить и пр.).
Ребенок стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводитдействия взрослого
31
Сочувствует близким людям. Стремится привлечь внимание Называет основные функции
Семья
Настойчиво требует от членов членов
семьи
к
своим родителей, бабушек, дедушек,
семьи соучастия в своих действиям,
поступкам. братьев, сестер (папа работает,
делах. Делится радостью или Создаёт знакомый образ с мама готовит, бабушка вяжет,
огорчением
по
поводу помощью
простейших дедушка
отдыхает,
брат
отношений
с
близкими действий (делает, как мама, учится и пр.).
родственниками.
Может как папа; бежит, как мышка;
проявлять признаки ревности скачет, как лошадка). Охотно
по отношению к близкому выполняет просьбы членов
взрослому.
семьи
Испытывает потребность в
эмоциональной
поддержке
31
взрослых.
Проявляет чувство симпатии к
близким родственникам.
Чувствителен к отношению Инициативен по отношению Понимает «можно», «нельзя».
Социальная
взрослому.
По Познание мира и норм
солидарность взрослого, к его оценке. Тонко ко
различает
похвалу
и напоминанию
взрослого взаимоотношений
со
порицание.
Возникает соблюдает
правила взрослыми происходит на
взаимная
симпатия
при элементарной
вежливости основе подражания.
взаимодействии
со (говорит «спасибо»,
взрослыми.
«здравствуйте»,
«до
Доверчиво
и
открыто свидания»).
Стремится
относится к посторонним совершать
поступки,
взрослым.
одобряемые
взрослым.
Обращается за помощью и
оценкой
своих
действий.
Умеет перестраивать своё
поведение в зависимости от
поведения взрослого
Проявляет
эмоциональную Активно
подражает Знает назначение основных
Труд и
вовлеченность в предметно – взрослому,
в
играх бытовых предметов, правил
творчество

манипулятивную
воспроизводит
действия действия с ними. Обозначает
деятельность.
Охотно взрослых – качает куклу, словами трудовые действия
подражает
взрослому, танцует с ней и т. п. (строю, мою, стираю платье
выполняет его просьбы и Появляется
способность кукле, варю суп и пр.).
инструкции.
Начинает удерживать
интерес
к
проявлять
радость
при конкретному
виду
достижении
желаемого деятельности.
результата
Ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им
Может проявлять признаки Осуществляет
ситуативное Знает содержание некоторых
Семья
ревности по отношению к взаимодействие с братьями, социальных ролей («брат»,
братьям, сестрам.
сестрами.
«сестра», «бабушка» и пр.)
Испытывает потребность в
эмоциональной
поддержке
взрослых.
Ситуативно
проявляет чувство симпатии к
родственникам
одного
возраста
Способен мирно отстаивать
Здоровье
свои интересы. Способен
спрашивать
разрешения.
Способен адекватно выражать
свое недовольство
Возникает взаимная симпатия Контактирует
со Знает
нормы
поведения
Социальная
взаимодействии
со сверстниками
на
основе связанные с аккуратностью,
солидарность при
сверстниками.
общих
действий
с сдерживанием агрессивности,
предметами. По инициативе послушанием (не толкаться,
взрослого
делится
с не обижать сверстников).
32
товарищами
предметами
(игрушками, сладостями и т.
д.). При контроле взрослого
способен выполнять нормы
поведения
связанные
с
аккуратностью, сдерживанием
агрессивности, послушанием
(не толкаться, не обижать
сверстников). Складывается
эмоционально-практическое
взаимодействие
со
сверстниками.
Ребенок
предлагает
сверстнику 32
игрушки,
помогает,
сопереживает
сверстнику,
присоединяется к игре со
сверстниками.
Проявляет
эмоциональную
Овладевает
ролевым Знает содержание некоторых
Труд и
вовлеченностьв ролевую игру. поведением, предполагающим социальных ролей («мама»,
творчество
сознательное наделение себя и «папа», «доктор», «продавец»,
партнёра той или иной ролью. «шофер» и пр.)
Пытается действовать по
образцу
предложенному
взрослым.
Появляется
способность
удерживать
интерес к конкретному виду
деятельности
Ребенок проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается наразличные произведения культуры и искусства
Ребенок
проявляет Складывается
творческое Знает свои любимые книжки,
Семья
инициативу, настойчивость, общение с членами семьи детские песенки, любимые
вовлекает
в
совместные (подпевать,
танцевать, сказки и мультфильмы.

действия, делится радостью
или огорчением по поводу
художественно- эстетической
деятельности.
Сочувствует
персонажам
Социальная
солидарность мультфильмов, литературным
героям.
Появляется
эмоциональная отзывчивость,
способность
к
сопереживанию: сочувствует
персонажам мультфильмов,
литературным
героям.
Эмоционально откликается на
чтение взрослого, исполнение
песенок, попевок.
Испытывает положительные
Труд и
эмоции
при выполнении
творчество
двигательных
действий
(рисовать, танцевать, лепить,
вырезать и пр.) Проявляет
радость
при
достижении
желаемого результата

придумывать вместе сказку и
пр.).
Передает
игровыми
действиями
действия
персонажей в соответствии с
текстом. Ребенок предлагает
взрослому почитать любимую
сказку, спеть понравившуюся
песенку. Присоединяется к
танцевальным
движениям
взрослого.

Понимает содержание песен,
стихов, сказок в соответствии
с возрастом.
Знает содержание понятия
«плохой», «хороший».

Проявляет
интерес
к
двигательной деятельности,
желание
выполнять
физические
упражнения
(танцевать, кататься с горки и
пр.). Расширяется репертуар
танцевальных
движений
(вращение
кистями
рук,
пружинка,
притопы
и
прихлопы и др.). Стремится
проявлять самостоятельность
в игровом поведении.
Пытается действовать по
образцу
предложенному
взрослым.
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные
перешагивание и пр.)
Ребенок
проявляет Может
выполнять
во
Семья
инициативу, настойчивость в взаимодействии со взрослым
вовлечении членов семьи в ползание,
лазанье,
совместные
физические разнообразные действия с
действия.
мячом. Под руководством
Испытывает потребность в членов
семьи
соблюдает
эмоциональной
поддержке правила
безопасности
в
физических
действий
со разных видах двигательной
стороны членов семьи.
активности.
Проявляет радость в разных
видах
двигательной
активности.
Стремится управлять своим Осваивается ряд основных
Социальная
движений – ходьба, бег,
солидарность телом.
подпрыгивание. Развивается
способность
сохранять
устойчивое положение тела,
координационные
способности,
гибкость,
ориентировка в пространстве
относительно своего тела.
Приспосабливает движения к
препятствиям (перешагнуть
через препятствие,
регулируя
ширину
шага;
подлезть, не задев, и т. д.).
Проявляет интерес к созданию Приносит и раскладывает
Труд и
совместно
со
взрослым различные
предметы для
творчество

Знает
некоторые
танцевальные движения, знает
названия некоторых сказок.
Обозначает словами действия,
которые ему хочется сделать
(слушать сказку, рисовать,
лепить, играть в конструктор
и пр.).

33
виды движения (бег, лазанье,
Знает
основные
правила
безопасности
жизнедеятельности в семье,
особенно при повышенной
двигательной активности.

33

Знает ряд основных движений
–ходьба, бег, подпрыгивание.

Знает назначение основных
бытовых предметов, знает

условий
для
движений, совместной
деятельности. правила действия сними.
различных
видов Может перемещаться мягко в
деятельности.
Проявляет ходьбе,
беге,
прыжках,
эмоциональную
бросать большие и маленькие
вовлеченность
в предметы.
двигательную деятельность.
Проявлять радость от разных
видов двигательной
активности.
Характеристики планируемых результатов, конкретизирующих целевые ориентиры ФГОС ДО на этапе
завершения дошкольного образования (к 7 (8) годам)
Деятельностный
Эмоционально-чувственный
Ценности
(поведенческий,
Когнитивный компонент
компонент
регулятивный)компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности
Адекватно проявляет свои Активно
включается
в Обладает
начальными
Семья
чувства к родителям.
семейные игры в соответствии знаниями о себе, своей семье,
с гендерной ролью. Проявляет знает способы проявления
воспитанность и уважение по заботы о близких людях.
отношению к старшим и Знает функциональные
младшим
членом
семье. обязанности каждого члена
Оказывает посильную помощь семьи.
членам семьи.
Проявляет
доверие
к Выстраивает стратегию своего Знакомится с нравственными
Социальная
миру. поведения. Может создавать категориями
«совесть», 34
солидарность поликультурному
Проявляет доверие к другим условия для организации «правда». Проявляет интерес к
людям
и
самому себе. какой-либо
деятельности. социальным
аспектам
Адекватно проявляет свои Способен регулировать свое общественной жизни.
чувства, в том числе чувство поведение
на
основе Задает вопросы о школе и
веры в себя. Адекватно усвоенных норм.
своем
будущем.
Знает
проявляет
свои
чувства Самостоятельно
выполняет социальные нормы поведения
гендерной идентичности.
знакомые
правила
в и
правила
во
различных
жизненных взаимоотношениях
со
ситуациях.
Имеет
опыт взрослыми и сверстниками.
правильной оценки хороших и Знает правила безопасного
плохих поступков. Может поведения и личной гигиены
следовать
социальным
нормам поведения и правилам 34
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.
Может соблюдать правила
безопасного поведения и
личной
гигиены.
Навык
культурного
социального
творчества
и
экспериментирования
в
игровой
деятельности.
Способен
находить
недостающую информацию, в
том
числе
правильно
формулировать
вопрос
и
находить нужного адресата.
Может включаться в работу
сверстников и действовать в
рамках границ, обозначенных
правилами игры. Имеет навык
коллективно-распределенной

деятельности.
Умеет обходиться с чужой
собственностью.
Способен
выбирать
нравственные
способы достижения целей из
возможных
вариантов.
Способен
поддерживать
хорошие
отношения
в
процессе взаимодействия с
другими людьми в любой
ситуации.
Ребенок
способен
выбирать
Владеет
основными Знает социальные нормы
Труд и
себе
участников
по культурными
способами поведения и правила трудовой
творчество
совместной
трудовой
и трудовой
и
творческой и творческой деятельности
творческой
деятельности. деятельности.
Способен Знает правила безопасного
Ребенок обладает установкой самостоятельно действовать поведения и личной гигиены
положительного отношения к (в повседневной жизни, в
миру, к разным видам труда. различных видах детской
Переживает радость открытий деятельности). В случаях
нового
в
трудовой
и затруднений обращается за
творческой.
помощью к взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты
Проявляет
доверие
и Откликается
на
эмоции Обладает
начальными
Семья
эмоциональную отзывчивость близких людей и друзей. знаниями о себе, своей семье. 35
к своей семье. Проявляет Способен выбрать верную Знает способы проявления
чувство любви и верности к линию
поведения
по заботы о близких людях.
близким людям. Проявляет отношению к людям разного Знает
функциональные
уважение
к
родителям. возраста, проявлять уважение обязанности каждого члена
Проявляет ответственность за к старшим.
семьи.
младших братьев и сестер.
Способен
сопереживать
неудачам
и
радоваться
успехам членов семьи. Готов
оказывать
помощь;
поддерживать
(словом
и
делом)
ровесника
или
35
младшего, близких и др. в
различных
критических
ситуациях.
Способен
к
осмыслению
своих
отличительных
особенностей.
Способен справляться со
Здоровье
страхами.
Способен переживать печаль
Способен учитывать интересы Использует
некоторые Ребенок
проявляет
Социальная
чувства
других, (конструктивные)
способы любознательность
к
солидарность и
сопереживать неудачам и разрешения
конфликтов. поликультурному
миру.
радоваться успехам других. Умеет
договариваться, Проявляет
позитивный
Проявляет
интерес
к согласовывать
действия интерес
к
социальным
внутреннему миру людей, совместно со сверстником, аспектам
общественной
особенностям
их контролировать свои действия жизни.
взаимоотношений.
и
действия
партнёра, Задает вопросы о своем
Способен
проявлять исправлять
свои
и
его будущем.
Идентифицирует
толерантность.
ошибки.
Имеет
близкого себя как представитель семьи,
друга (друзей), с которым с общества, государства. Знает

социальные
нормы поведения и правила
во
взаимоотношениях
со
взрослыми и сверстниками.

Различает
условную
и
реальную
ситуации
в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный опыт за счет
удовлетворения потребности в
новых
знаниях.
Умеет
использовать разнообразные
источники
получения
информации
для
удовлетворения интересов,
получения
знаний
и
содержательного общения.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам
36
Проявляет
доверие
и Способен отвечать за свои Знает элементарные правила
Семья
эмоциональную отзывчивость поступки
перед
членами этикета
и
безопасного
к своей семье. Проявляет семьи, Способен к совместной поведения дома.
уважение
к
родителям. деятельности с близкими Знает
о
необходимости
Проявляет ответственность за людьми, отвечать за «общее подчиняться
требованиям
младших братьев и сестер
дело».
Понимает близких членов семьи. Знает о
необходимость согласовывать правах и обязанностях членов
с членами семьи свои мнения семьи.
и действия.
Проявляет
интерес
к В процессе чтения-слушания Понимает, что социальные
Социальная
играм включает
творческое роли
человека
(ребёнок–
солидарность сюжетно-ролевым
Осознает свои права и воображение.
Способен взрослый, дети– родители,
36
свободы (иметь собственное участвовать
в
создании продавец–покупатель
и т. д.)
мнение, выбирать друзей, коллективного
творческого определяют его речевые роли,
игрушки, виды деятельности, продукта
совместной и умеет регулировать их в
иметь личные вещи, по деятельности.
конкретной
ситуации
собственному
общения.
усмотрению
использовать
личноевремя).
Проявляет потребность в Способен
с
помощью Различает
условную
и
Труд и
творческом самовыражении. адекватных речевых средств реальную
ситуации
в
творчество
Проявляет
осознанный представить
воображаемую трудовой
и
творческой
интерес к выбору вида коммуникативную ситуацию, деятельности.
совместной
трудовой
и описать и объяснить речевое
творческой
деятельности, поведение
участников
осознанный выбор роли
коммуникации. В ролевой
игре берет на себя роль
разных профессионалов
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности
Может оценивать применение Уместно
использует Осмысленно
использует
Семья
Труд и
творчество

Ребенок способен выбирать
себе
участников
по
совместной
трудовой
и
творческой
деятельности.
Ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда и
творчества.
Переживает
радость открытия нового в
трудовой
и
творческой
деятельности.

удовольствием
общается,
участвует в общих делах,
обсуждает события, делится
своими
мыслями,
переживаниями,
мечтами.
Способен
проявить
самостоятельность в оценке
ответов
и
высказываний
других
детей.
Умеет
реагировать в ситуации, когда
виноват. Умеет проигрывать.
Умеет слушать взрослого и
выполнять его инструкции,
работать по правилу и по
образцу. Приобретает навыки
одновременных
или
поочерёдных
действий,
понимая
необходимость
осуществления
совместных
действий

речевых навыков у членов
семьи Способен определять
собственное эмоциональной
состояние и эмоциональные
состояния
членов
семьи.
Осознает свои отличительные
особенности,
отражает
в
речевой деятельности.
Способен
адекватно
Социальная
речь
для
солидарность использовать
выражения чувств, желаний и
т. п., Может оценивать
применение речевых навыков
у
других
участников
коммуникации.
Готов
к
оценке речевого поступка с
точки зрения нравственных
ценностей, норм речевого
этикета.
Способен в зависимости от
ситуации совершать речевые
поступки
(успокоить,
пожалеть, подбодрить и т. п.).
Может поделиться своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение и т.п.

словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории и представления о
нравственных
качествах
членов семьи

Умеет использовать средства
художественной
выразительности
в
самостоятельном
высказывании.
Владеет диалогической и
монологической
речью.
Осмысленно
использует
словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории и представления о
нравственных
качествах
людей. уместно использует
эти словесные единицы и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной ситуации.

Знает содержание некоторых
профессий.
Знаком
с
некоторыми
терминами,
характерными для
некоторых профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями,
может контролировать свои движения и управлять ими
Способен выражать свои Активно включается в игру в Знает
физические
Семья
переживания,
чувства, соответствии с гендерной возможности
и
взгляды,
убеждения
и ролью. Ребенок оказывает антропометрические данные
выбирать
посильную помощь членам членовсемьи
37
способы
их
выражения, семьи.
исходя из имеющегося у них
опыта
Испытывает удовольствие от Умеет
справляться
со
Здоровье
движения,
от
активных стрессом
с
помощью
действий.
двигательной
активности.
Осуществляет
текущий Владеет и использует в Может планировать своё
Социальная
за
точностью физкультурном
зале
и двигательное
поведение,
солидарность контроль
двигательного действия не естественных
условиях выбирать способ с учётом
только на базе зрительного разные способы ходьбы, бега, своих
физических
анализатора и мышечных прыжков, ползания, метания, возможностей, физического
ощущений, но и настроения, действия с большим и малым «я»:
антропометрических
эмоционального состояния.
мячом и др. пособиями с данных (веса, роста), развития
учётом условий выполнения и физических качеств (силы,
двигательной задачи.
быстроты,
ловкости,
Различает
мышечные выносливости).
ощущения, вес и фактуру
предметов.
Согласовывает
действия с партнёрами в
Труд и
творчество

Позитивно
воспринимает
литературные произведения,
описывающие профессии.

словесные
единицы
и
выражения в устной речи в
зависимости от конкретной
коммуникативной семейной
ситуации.
Способен
в
зависимости от ситуации
совершать речевые поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т .п.).
Способен
содержательно,
грамматически правильно и
последовательно
излагать
свои мысли. Речь живая,
непосредственная,
выразительная. Даёт чёткие,
образные ответы на вопросы
взрослого об услышанном,
увиденном. Ясно излагает
свои чувства, мысли по
поводу
увиденного,
услышанного, прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно воспринимает и
понимает звучащие речь или
текст,
не
перебивает
говорящего (читающего), но
не
вербально
реагирует.
Навык речевого этикета.
Описывает
содержание
знакомых профессий.

37

условиях
ограниченного
пространства.
Соблюдает
правила честного
соперничества,
владеет
навыком
самоконтроля.
Навык
соблюдения
очередности,
заданной
правилами.
Способен
выбирать
себе Ребенок подвижен, вынослив, Знает деятельность людей
Труд и
участников по совместной владеет
основными различных профессий. Знает
творчество
трудовой
и
творческой движениями,
может свои физические возможности,
деятельности.
Способен контролировать
свои веса,
роста,
развития
выражать свои переживания, движения и управлять ими.
физических качеств, может
чувства, взгляды на различные Ребенок способен к принятию соотнести свои физические
профессии
и
виды собственных
решений
в данные
с
возможностью
деятельности.
выборе
будущей выполнять ту или иную
предполагаемой профессии, трудовую
и
творческую
опираясь на свои знания, деятельность.
умения
и
интересы
в
различных
видах
деятельности.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены
Проявляет чувство любви и Ребенок проявляет уважение к Обладает
начальными
Семья
верности к близким людям. родителям (близким людям). знаниями о себе, своей семье,
Проявляет
уважение
к Проявляет воспитанность и о природном и социальном
родителям.
Проявляет уважение по отношению к мире, в котором он живет. 38
ответственность за младших старшим и младшим членом Знает способы проявления
братьев и сестер. Способен семьи.
заботы о близких людях.
сопереживать неудачам и
Знает
функциональные
радоваться успехам членов
обязанности
семьи. Адекватно проявляет
каждого члена семьи.
свои чувства к родителям.
Способен справляться со Умеет
реагировать
на
Здоровье
страхами.
Способен незаслуженные
обвинения.
справляться со смущением. Способен
адекватно
Способен
справиться
с реагировать
на
отказ.
ситуацией
игнорирования. Способен
находить
и
Способен к преодолению выбирать способ реагирования
стресса.
на
опасную
ситуацию. 38
Спокойно
реагирует
в
ситуации,
когда
не
принимают
в
общую
деятельность
группы.
Способен
адекватно
реагировать на
ситуации,
когда
дразнят.
Способен
к
регуляции
собственныхдействий.
Обладает
чувством Способен регулировать свое Знаком с нравственными
Социальная
достоинства. поведение
на
основе категориями
«совесть»,
солидарность собственного
Имеет
опыт
правильной усвоенных
норм.
Может «правда».
Сформировано
оценки хороших и плохих проявить волевые усилия в понятие о добре и зле,
поступков как своих, так и ситуации
выбора. хороших и плохих поступках.
других
людей.
Способен Самостоятельно
выполняет Знает социальные нормы
определять
смыслы
и знакомые
правила
в поведения и правила во
социальную направленность различных
жизненных взаимоотношениях
со
собственной
деятельности. ситуациях. Имеет собственное взрослыми и сверстниками.
Имеет привычку оценивать мнение, выбирает друзей, Знает правила безопасного

свой вклад в коллективную
работу. Способен определять
границы
допустимой
самодеятельности в группе
сверстников, в отношениях со
взрослыми.
Способен
справляться со смущением.
Способен
выражать
свое
мнение публично. Способен
придерживаться
правила
очередности в высказываниях
своего мнения.
Способен
выбирать
себе
участников по совместной
трудовой и творческой
деятельности.
Обладает
установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда.
Испытывает
чувство
ответственности за конечный
результат.

игрушки, виды деятельности, поведения и личной гигиены
имеет личные вещи, по Выстраивает стратегию своего
собственному
усмотрению поведения
использует личное время.
Умеет принять последствия
собственного
выбора
(отношение к своей ошибке).
Умеет
говорить
«нет».
Способен
придерживаться
правила
очередности
в
высказываниях своего мнения.

Способен выбирать себе род Ребенок способен расширять
занятий. Ребенок способен к собственный опыт за счет
принятию
собственных удовлетворения потребности в
решений, опираясь на свои новых знаниях
знания и умения в различных
видах деятельности. Способен
адекватно оценивать свои
возможности и правильно
находить
партнеров
для
достижения своих целей.
Способен
самостоятельно
находить
решение
и
исправлять
недостатки
в
работе. Владеет навыком
контроля за правильностью
выполнения
задания.
39
Способен сдерживать свое
желание
подсказывать.
Способен
заинтересованно
выслушать всех участников
игры, обсуждения и т.п.
(навык
«активного»
или
«включенного» слушания).
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и
т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на39свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Проявляют
эмоциональную Сформированы
полезные Использует знания и беседы с
Семья
отзывчивость к членам семьи, навыки
и
привычки, членами семьи как одним из
сопереживают неудачам и нацеленных на поддержание источников информации в
радостям близких людей. собственного
здоровья
и познании
мира.
Знает
Проявляет ответственность за здоровья
членов
семьи. традиции семьи, истории,
младших братьев исестер.
Сформированы
умения связанные с
договариваться с членами «генеалогическим семейным
семьи,
аргументировать древом». Знает, как учились
принятие
собственного близкие родственники, как
решения.
живут. сколько зарабатывают.
Сформированы
навыки Знают свои функциональные
регулирования собственного обязанности и обязанности
поведения
в
различных каждого члена семьи.
жизненных ситуациях.
Проявляет доверие к другим Проявляет исследовательскую Проявляет
интерес
к
Социальная
и самому
себе. активность и интерес к социальным
аспектам
солидарность людям
Способен учитывать интересы окружающему
миру, общественной жизни. Задает
и
чувства
других, взаимодействию
со вопросы об устройстве мира.
Труд и
творчество

сопереживать неудачам и сверстниками. Способен к
радоваться успехам других.
принятию
собственных
решений.
Принимает
ответственность за принятое
решение.

Труд и
творчество

Ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда.
Переживает радость открытия
нового
в
трудовой
и
творческой
деятельности.
Испытывает положительные
эмоции от обращения с
формами,
количествами,
числами,
а
также
с
пространством и временем.

Ребенок владеет основными
культурными
способами
трудовой
и
творческой
деятельности. Имеет опыт
практических действий с
разнообразными материалами,
участие
в
элементарных
опытах и экспериментах.
Умеет выделять из потоков
информации
ту,
которая
актуальна
для
решения
поставленной
задачи
проблемы.

Имеет
начальные
представления
в
разных
областях знания, о работе
органов и систем своего
организма,
правилах
здоровьесберегающего
поведения. Владеет знаниями
о
своём
городе
(селе),
достопримечательностях,
музеях, театрах, памятниках
культуры и народным героям.
Имеет
первоначальные
представления о государстве
(президент, армия и т. д.), его
символах (герб, флаг, гимн),
государственных праздниках;
многонациональном составе
населения России; народной и
национальной
культуре,
предметах быта, игрушках и
играх
Умеет
использовать
разнообразные
источники
получения информации для
удовлетворения
интересов,
получения
знаний
и
содержательного
общения.
Имеет общие представления В
40
естественнонаучной области,
математике, экологии и пр.
Имеет
первоначальные
представления о значении для
человека счета, чисел,знания о
формах,
размерах,
весе
окружающих
предметов,
времени
и
пространстве,
закономерностях иструктурах.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
40
ребенка. В рабочих программах педагогов каждой группы, планируемые
результаты
конкретизированы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников групп.
В ходе реализации содержания взрослые осуществляют педагогическое наблюдение за
деятельностью, поведением детей для последующей индивидуализации образовательного процесса,
отбора и адаптации предложенных программой и обладающих развивающим потенциалом
материалов, методов, способов, соответствующих ее целям и содержанию.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания.
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения детьми ОП
ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений отражающей специфику
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность:
Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки
качества образования в условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – 2017. – 120с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики

(электронный, печатный вариант): - Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. 87
Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям.
ООП ДО определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух
месяцев до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей
к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.2.1 Социально-коммуникативное развитие.
От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются: - создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО; поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику; - 41
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном
окружении; - создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный комфорт детей в
группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками, поддерживает потребность в
доброжелательном внимании, заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность ребенка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые41сказки, стихотворения и
тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе, желание участвовать в совместной
деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких людях; о ближайшем предметном
окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие
взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к ДОО;
- развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;

- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
- формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
вопросы уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и
детей, используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает их словом,
демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям повторить
слова, обозначающие эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей, родителей
(законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила поведения
("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, 42
говорит "спасибо", "пожалуйста", напоминает детям о важности использования данных слов в
процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка
при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к его словам и
указаниям, поддерживает желание ребенка выполнять указания взрослого, действовать по его
примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных
играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды, обозначает
словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
42
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
- развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить
правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать
представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:

- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование электронных
средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности по всем возрастным группам: в сфере социальных
отношений, в области формирования основ гражданственности и патриотизма, в сфере трудового
воспитания, в области формирования основ безопасного поведения совпадает с содержанием
образовательной деятельности Федеральной образовательной программе дошкольного образования
(п.18.4, п.18.5, 18.6, 18.7), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.12
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/,
Методы и приемы трудового воспитания детей
Формирование нравственных представление, суждений, оценок:
1) Решение маленьких логических задач, загадок.
2) Приучение к размышлению, логические беседы.
3) Беседы на этические темы.
4) Чтение художественной литературы.
5) Рассматривание иллюстраций.
43
6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
9) Придумывание сказок.
Создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1) Приучение к положительным формам общественного поведения.
2) Показ действий.
3) Пример взрослого и детей.
4) Целенаправленное наблюдение.
5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций
43
7) Создание контрольных педагогических ситуаций.
Технологии, реализуемые в образовательном процессе:
- Игровые технологии (Н.Ф. Губаева)
- Театрализованная деятельность (С.Н. Короткова)
- Технология проектной деятельности (Джон Дьюи)
- ИКТ технологии (М.В.Моисеева, Е.С.Полат, М.В.Бухаркина)
- Развивающие игры (Кюизинер, Воскобович)
- Метод наглядного моделирования (В. К.Воробьёва - сенсорно – графические схемы Т. А.
Ткаченко– предметно – схематические модели; В. П. Глухов– блоки – квадраты; Т. В. Большова–
коллажи)
- Ежедневный рефлексивный круг, социальная акция, клубный час, проблемная ситуация,
дети – волонтеры, ситуация месяца, коллективный проект, развивающее обучение (Н.П.Гришаева)
Формы работы с детьми:
Ранний, младший дошкольный возраст:
Старший дошкольный возраст:
 игровое упражнение
 индивидуальная игра
 индивидуальная игра
 совместная с воспитателем игра,
- совместная со сверстниками игра
 совместная с воспитателем игра
 чтение, беседы, наблюдение
 совместная со сверстниками игра

 чтение, беседы
 наблюдение
 рассматривание
 педагогическая ситуация
 праздник,
- экскурсия
 ситуация морального выбора
 поручение, дежурство
 сезонная деятельность на участке
 настольно–печатные игры

 педагогическая ситуация
 экскурсия,
- ситуация морального выбора
 проектная деятельность
 интегративная деятельность
 праздник,
- совместные действия,
- рассматривание
 просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач.
 экспериментирование
 поручение и задание, дежурство
- совместная деятельность взрослого и
детей тематического характера
 сезонная деятельность на участке
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка
атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с
целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью
повышения компетенции в вопросах воспитания.
4. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию
условий в группе и на участке.
5. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям,
44
создание тематических альбомов.
6. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям.
7. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся
в семье.
8. Повышение правовой культуры родителей.
9. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования
методов, унижающих достоинство ребёнка.
10. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои
любимые дела», «Моё настроение».
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
44
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество",
"Труд" (п. 18.8.
ФОП ДО).
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению

физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Познавательное развитие
Содержание образовательной деятельности по всем возрастным группам по познавательному
развитию: сенсорные эталоны и познавательные действий, окружающий мир, природа,
математические представления, совпадает с содержанием образовательной деятельности
Федеральной образовательной программе дошкольного образования (п.19), утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028.
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Формы работы с детьми:
Ранний возраст: беседа, игра–экспериментирование, интерактивная деятельность,
исследовательская деятельность, конструирование, проблемная ситуация, развивающая игра, рассказ,
ситуативный разговор, экскурсия
Дошкольный возраст: викторины, интегративная деятельность, интеллектуальная эстафета,
исследовательская деятельность, коллекционирование, конструирование, лабораторные работы
моделирование, наблюдение, проблемная ситуация, развивающая игра, рассказ, беседа, решение
эвристических задач, целевые прогулки, экотропа, экскурсия, экспериментирование, игровое
моделирование, реализация проекта, игры с правилами
Технологии, реализуемые в образовательном процессе:
Палочки Кьюзинера, лего-конструирование (ЕВ Фешина), ТИКО- конструирование (ИВ
Логинова), методы ОТСМ ТРИЗ (ГС Альтшуллер), детское экспериментирование (Н.А.Короткова),
коллекционирование, игровые технологии «Путешествие по «Реке времени» (Н.А.Короткова),
технология проектной деятельности (Дж. Дьюи, В. Килпатрик), здоровьесберегающие технологии,
личностно-ориентированные технологии, технологии обучения в сотрудничестве (командная,
групповая), коммуникативные технологии, информационно-коммуникационные технологии, 45
организационно-педагогические,
исследовательские
технологии,
проблемно-развивающие
технологии
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает (п. 19.8. ФОП ДО):
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от
их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным 45
символам страны (флагу,
гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранениюприроды.
Речевое развитие
От 1 года до 2 лет.
Содержание образовательной деятельности по всем возрастным группам по речевому
развитию: формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь,
интерес к художественной литературе, подготовка детей к обучению грамоте совпадает с
содержанием образовательной деятельности Федеральной образовательной программе дошкольного
образования (п.20)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
Методы развития речи.
1) Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии); опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек,
картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).

2) Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; заучивание наизусть;
пересказ; общая беседа; рассказывание без опоры на наглядный материал.
3) Практические: дидактические игры; игры-драматизации, инсценировки, дидактические
упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среда.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с
художественной литературой.
Формы работы с детьми:
Ранний возраст:
 рассматривание
 игровая ситуация
 дидактическая игра
 ситуация общения
 беседа, интегративная деятельность
 хороводная игра с пением
 игра – драматизация
 чтение, обсуждение
 рассказ, игра
 разучивание потешек, прибауток, стихотворений
Дошкольный возраст:
- чтение литературного произведения
- рассказ литературного произведения
- беседа о прочитанном произведении
- обсуждение литературного произведения
- инсценирование литературного произведения
- театрализованная игра
- игра на основе сюжета литературного произведения
- продуктивная деятельность по мотивам прочитанного
- сочинение по мотивам прочитанного
- ситуативная беседа по мотивам прочитанного
46
- инсценированные, сочинение стихов
- использование различных видов театра
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их
достижениях и интересах:
2. Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека,
выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение
словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах,
воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
5. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и
журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов
творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с
целью развития речевых способностей и воображения.
6. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей
и детей

46

7. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов,
которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по
наглядным материалам
8. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы»,
«История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и
др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников
9. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома, по подготовке
тематических бесед.
10. Тематические литературные и познавательные праздники с участием родителей.
11. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная
литература, энциклопедии).
Технологии, реализуемые в образовательном
процессе:
Здоровьесберегающие
технологии
(пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика,
дыхательная гимнастика, самомассаж языка) Н.В.
Нищева «Веселая артикуляционная гимнастика»
- Информационно-коммуникативные технологии
- Технология проектной деятельности
- Исследовательская деятельность
- Игровые технологии: мнемотехника, моделирование, артикуляционные и речевые
упражнения, игры на развитие речевого дыхания, подвижные и хороводные игры с текстом, игры на
формирование фонематического восприятия, коммуникативные игры, пальчиковые игры,
дидактические игры
- Технология проблемного обучения (связная речь, подготовка к обучению грамоте)
47
- Технологии обучения образной речи: технология обучения детей составлению сравнений,
технология обучения детей составлению метафор, обучение детей составлению творческих рассказов
по картине
- LEGO-технология
- Технология Синквейна
- Технология Бином фантазий
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает (п. 20.8.
ФОП ДО):
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
47
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту
языка, стремления говорить красиво (на правильном,богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие.
Содержание образовательной деятельности по всем возрастным группам по художественноэстетическому развитию: приобщение к искусству, изобразительная деятельность (рисование, лепка,
аппликация,
народное
декоративно-прикладное
искусство)
конструктивная
деятельность, музыкальная деятельность (слушание, пение, песенное творчество, музыкальноритмические движения), театрализованная деятельность, культурно-досуговая деятельность
совпадает с содержанием образовательной деятельности Федеральной образовательной программы
дошкольного образования (п.21)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/,
утвержденной приказом Министерства просвещения
Формы работы с детьми
Ранний возраст: игра, рассматривание, организация выставок, изготовление украшений,
слушание
соответствующей
возрасту
народной,
классической,
детской
музыки,
экспериментирование со звуками, музыкально – дидактическая игра, разучивание музыкальных игр и
танцев, совместное пение
Дошкольный возраст:


Изготовление
украшений
для
группового
помещения
к
праздникам, создание макетов, коллекций и их оформление
 Рассматривание эстетически привлекательных предметов
 Игра, организация выставок
 Слушание соответствующей возрасту музыки.
 Музыкально – дидактическая игра
 Беседы
 Совместное и индивидуальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Танец
 Творческое задание
 Концерт, детский досуг
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с
целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.
2. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании
детей.
3. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным
направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка
4. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта
художественно-эстетического воспитания ребёнка.
5. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными
направлениями художественно-эстетического развития детей
6. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка
спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
48
7. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с
целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника
8. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку.
Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
9. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию
дошкольников.
10. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной
помощи родителям.
11. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений
культурных центров города.
12. Создание семейных клубов по интересам.
48
13. Организация совместных посиделок.
14. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы,
придуманных детьми и их родителями).
Технологии, реализуемые в образовательном процессе:
- Игровые технологии (Н.Ф. Губаева Театрализованная деятельность)
- Нетрадиционные техники рисования Даавыдова Г.Н. «Нетрадиционные техники рисования в
детском саду»
- Технология проектной деятельности
- Технологии Лыковой ИА «Цветные ладошки»
- ИКТ-технологии
- Технология исследовательской деятельности
- Технология интегрирования
- Технология арт-терапии
- Личностно-ориентированные,
- Гуманно-личностные технологии
- Технологии сотрудничества
Решение
совокупных
задач воспитания
в
рамках
образовательной
области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура"

и "Красота", что предполагает (п. 21.8. ФОП ДО):
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Физическое развитие.
От 1 года до 2 лет.
Содержание образовательной деятельности по всем возрастным группам по физическому
развитию: основная гимнастика, основные движения, общеразвивающие упражнения, подвижные
игры и игровые упражнения, формирование основ здорового образа жизни, строевые упражнения,
спортивные упражнения, активный отдых совпадает с содержанием образовательной деятельности
Федеральной образовательной программе дошкольного образования (п.21), утвержденной приказом
Министерства просвещения
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/download/5518/
От 3 лет до 4 лет.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня на 49
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые
упражнения,
игры-забавы,
аттракционы,
хороводы,
игры
с
пением,
музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный
досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные
мероприятия и туристские прогулки.
49
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные
пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая
продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом
между переходами не менее 10 минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой,
обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во
время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30

минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой
прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного
края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме
активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности:
правильно
по
погоде
одеваться
для
прогулки,
знать
содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки,
регулировать
лямки);
преодолевать
несложные
препятствия
на
пути,
наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
- воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
- воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и
других личностных качеств;
- приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
- формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом 50
образе жизни.
Бассейна в ДОУ не предусмотрено.
Форма работы с детьми
Ранний возраст: беседа, игра, интегративная деятельность, корригирующая гимнастика,
проблемные ситуации, рассказ, упражнения, утренняя гимнастика, чтение, экспериментирование
Дошкольный возраст: беседа, двигательная деятельность, игра, контрольно –
диагностическая деятельность, корригирующая гимнастика, проблемная ситуация, проектная
деятельность, рассказ, совместная деятельность взрослого и детей тематического характера,
спортивные и физкультурные досуги, спортивные состязания, утренняя гимнастика, чтение,
рассматривание
СРЕДСТВА физического развития
50
Естественные силы природы (солнце, воздух, вода).
Гигиенические факторы
Различные виды деятельности, компонентом которой является движение (лепка, рисование)
Физические упражнения (ОВД, ОРУ, строевые упр., игры)
МЕТОДЫ физического развития
Наглядные:
 Наглядно-зрительные (показ, использование наглядных пособий, имитация, зрительные
ориентиры)
 Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)
 Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя)
Словесные:
 Объяснения, пояснения, указания;
 Подача команд, распоряжений, сигналов;
 Вопросы к детям
 Образный сюжетный рассказ, беседа;
 Словесная инструкция
Практические:

 Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
 Проведение упражнений в игровой форме;
 Проведение упражнений в соревновательной форме
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники,
медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и
определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. . Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических
условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурнооздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и
семье: Программа «Здоровье»
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди
родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы
в ДОУ.
7. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к
физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и
т.п.
8. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с
учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями.
9. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с
целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
10. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе
51
Технология сохранения и стимулирования здоровья (Картушина «Зеленый огонек здоровья»,
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика»)
Физкультурно-оздоровительные технологии (закаливание, дыхательная гимнастика, и др.)
(Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика»)
Коррекционные технологии (сказкотерапия, динамические паузы, пальчиковые игры)
(Нищева Н.В. «Веселая артикуляционная гимнастика»)
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает (п.
22.8. ФОП ДО):
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социальногоблагополучия
человека;
51
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее –
в форме семейного образования. Форма получения
ДО
определяется
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными

представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося
формы
получения
образования
учитывается
мнение
ребенка.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагоги ДОУ определяют
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное
значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей (п. 23.4. ФОП ДО).
В раннем возрасте (1-3 года):
- предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие);
- ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
- двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
- игровая деятельность (отобразительная и сюжетноотобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
- речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
- изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
- самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
- музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические 52
движения
В дошкольном возрасте (3 года-8 лет):
игровая
деятельность
(сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
- общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
- речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
- изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
52
- двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
- элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд);
- музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические
движения,
игра
на
детских музыкальных инструментах)

Формы работы с воспитанниками дошкольного возраста
Простые

Составные

Комплексные

- беседа,
- рассказ,
- эксперимент,
- наблюдение,
- дидактическая (или любая
другая игра, возникающая по
инициативе педагога)

-

игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерские,
детские лаборатории,
творческие лаборатории,
целевые прогулки, экскурсии,
интерактивные праздники.

- детско-родительские
и
иные
проекты,
-тематические дни,
-тематические недели,
- тематические или образовательные
циклы.

Традиционные методы и приемы
Наглядные
Словесные
Социально-коммуникативное развитие
Показ, использование наглядных Объяснения, пояснения, указания
пособий
Похвала
Рассматривание
иллюстраций, Вопросы к детям
картин, предметов,моделей
Образный сюжетный рассказ
Просмотр фильмов морально- Беседа, обсуждение
нравственногосодержания
Ситуативный разговор с детьми
Наблюдение
Поговорки
и
пословицы
Просмотр телепередач
морально-нравственного
Схематичный алгоритм действий содержания
Анализ ответов
Анализ различных жизненных
ситуаций
Познавательное развитие
Вопросы
Указания
Объяснения
Анализ ответов
Речевое развитие
Обобщающая беседа
Повторное проговаривание
Речевой образец
Объяснение, указание
Оценка детской речи
Вопрос
Рассказывание без опоры на
наглядный материал
Чтение и рассказывание худ.
произведений
Заучивание наизусть
Беседа, вопросы по содержанию
Пересказ
Выразительное проговаривание

Алгоритм способа действий
Использование
демонстрационного
раздаточного материала

Практические
Проведение праздников
Проигрывание сюжета социального
характера
Коллективный труд, дежурство,
поручение
Изготовление подарков
Создание
соответствующей
предметно-развивающейсреды
Дидактические игры
Сюжетные игры
Пример взрослого и детей
Разыгрывание
коммуникативных
ситуаций

Сравнение (наложение, приложение)
Обследование предмета
и Моделирование
Работа
с
раздаточным
и
демонстрационнымматериалом
Дидактические игры, упражнения

Непосредственное наблюдение и
его разновидности (наблюдение в
природе,
экскурсии)
Опосредованное
наблюдение
(рассматривание
картин,
игрушек,
рассказывание
по
игрушкам)
Показ
положения
органов
артикуляции
при
обучении
правильному
звукопроизношению
Рассматривание иллюстраций
Портрет писателя
Портреты
иллюстраторов
детских книг
Книги
Просмотр
фильмов
и
мультфильмов
Художественно-эстетическое развитие
Рассматривание
образцов Объяснение
архитектурных
сооружений, Творческие задания
сказочных построек и др.
Игровые ситуации
Подробный
показ
способов Словесная инструкция
конструирования
Многократное
повторение
Схемы, чертежи
Объяснение, указание
Рассматривание
репродукций Рассказывание о разных видах
произведений
искусства
театра и искусства (литература,
Просмотр видеоматериалов, м/м музыка, архитектура, живопись,

Дидактические,
хороводные,
пальчиковые игры
Игры-драматизации с акцентом на
эмоциональноепереживание
Дидактические упражнения
Игровые
проблемно-практические
ситуации
Ролевые обучающие игры
Пластические
53 этюды
Драматизация
эпизодов
Моделирование отрывков Творческие
задания
Инсценировка
Продуктивная
деятельность
по
мотивам прочитанного

Посещение выставок, театра, музея,
цирка
Закрепление знаний в д/играх
Создание коллекций
Игры-драматизации
Сюжетно-ролевые игры
Инсценировка
песен,
стихов
Музыкально-речевые
упражнения
Показ

53

презентаций
Рассматривание
музыкальных
инструментов,игрушек
Просмотр
видеоматериалов
Прослушивание аудиозаписей

Физическое развитие
Наглядно-зрительные
(показ,
использование
наглядных
пособий, имитация, зрительные
ориентиры)
Наглядно-слуховые
приемы
(музыка, песни)
Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь
воспитателя)

театр)
Беседы
о
театральных
профессиях
и
профессий
деятелей искусства (художник,
композитор,
артист, танцор,
певец,
пианист,
скрипач,
режиссер, архитектор)
Чтение
художественной
литературы

Музыкально-дидактические
игры
Хороводные игры
Игра на музыкальных инструментах
Импровизация
Игровые ситуации

Объяснения, пояснения, указания
Подача команд, распоряжений,
сигналов
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ,
беседа
Словесная инструкция

Повторение
упражнений
без
изменения и сизменениями
Проведение упражнений в игровой
форме
Проведение
упражнений
в
соревновательной форме

При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей (п.
23.6.1. ФОП ДО):
информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения (распознающее наблюдение,рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение;
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, 54
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно- схематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути ее решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания,опыты, экспериментирование).
При реализации Программы педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов
(п. 23.7. ФОП ДО):
54
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства (п. 23.8.
ФОП ДО):
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и др.);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда)

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать
следующие методы:
-организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающиеситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При реализации ОП ДО используются различные образовательные технологии (п.
23.3. ФОП ДО), в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное
обучение, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения (далее – ЭСО) при реализации Программы осуществляться в
соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Согласно которым ЭСО не
применяются в работе с детьми до достижения ими пяти лет. Начиная с пяти лет, они могут
применяться, но время их использования строго регламентируется. Так, продолжительность
непрерывного использования экрана не должна превышать для детей пяти-семи лет больше пятисеми минут.
Технологии, реализуемые в ДОУ, интегрируются во всех образовательных областях:
Социально-коммуникативное развитие: «Портфолио дошкольника», «Портфолио
педагога», ИКТ, Игровые технологии.
Познавательное развитие: игровые развивающие технологии (Б.П. Никитина, В.В. 55
Воскобовича, блоки Дьенеша, палочки Кюизенера, проектной деятельности, познавательноисследовательская, ЛЕГО – конструирование, ТИКО – моделирование;
Речевое развитие: мнемотехника, моделирование, игровые (пальчиковые игры,
имитационно-моделирующие игры, игры с язычком (артикуляционная гимнастика), ТРИЗ,
сказкотерапия, ТИКО – конструирование (Грамматика «Учимся читать»);
Художественно-эстетическое развитие: нетрадиционные техники изодеятельности и
детского художественного творчества (пальцевая живопись, кляксография, печатание губкой, лепка
из соленого теста, плетение и шитье), логоритмика, логопедические распевки, музыкальная
пальчиковая гимнастика и музыкальные подвижные игры;
- Физическое развитие: технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические
паузы, подвижные и спортивные игры, пальчиковая гимнастика, бодрящая гимнастика); медико55
профилактические технологии (соблюдение двигательного режима,); физкультурно-оздоровительные
технологии (гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, закаливание); коррекционные технологии
(релаксация, психогимнастика).
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами (п. 23.2. ФОП ДО). Сетевая форма обеспечивает возможность
освоения обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов
иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной деятельности по
соответствующим образовательным программам), с которыми устанавливаются договорные
отношения.
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей (п. 24.2. ФОП ДО). В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать
один или несколько вариантов совместной деятельности:

1)
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила
взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности 56
для решения задач воспитания, обучения и развития детей (п. 24.3. ФОП ДО).
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и реализовывается в различных
видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных
механизмах развития ребенка):
- в раннем возрасте - предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с
взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и
действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла
музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
- для детей дошкольного возраста - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая
56
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и
взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально- ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
Образовательная область
Центры активности
ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
«Центр для сюжетно-ролевых игр»
Социальнокоммуникативноеразвитие «Центр безопасности и
жизнедеятельности»
«Патриотический центр»
«Центр настольных игр»

Вид деятельности
- игровая
- коммуникативная,
- познавательноисследовательская
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд

Познавательное развитие

«Центр науки и естествознания»
«Центр песка и воды»
«Центр конструирования и
строительства»
«Центр математики»

Речевое развитие

«Центр грамотности и письма»
«Литературный центр»
«Центр мелкой моторики»

Художественноэстетическое развитие

«Центр музыки»
«Центр изобразительного искусства»
«Центр театрализованных
(драматических) игр»
«Спортивный центр»

Физическое развитие

- игровая,
- познавательноисследовательская
- коммуникативная
- конструирование
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд
- игровая
- коммуникативная
- познавательноисследовательская
- восприятие художественной
литературы и фольклора
- изобразительная
- музыкальная
- игровая
- коммуникативная
- самообслуживание и
элементарный бытовой труд
- двигательная,
- игровая,
- коммуникативная,
- познавательноисследовательская

Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности (п. 24.4. ФОП
ДО).
57
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности (п. 24.5. ФОП ДО). В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие (п. 24.6. ФОП
ДО).
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая
как форма организации
57
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его личности,
педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО (п. 24.8. ФОП ДО).
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения
и развития ребенка (п. 24.9. – 24.16. ФОП ДО).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий (п. 24.11 – 24.14. ФОП ДО). Занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагоги ДОУ используют опыт, накопленный при проведении

образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Форму, содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно и
может проводить в виде:
экскурсий;
дидактических игр;
игры-путешествия;
образовательных ситуаций;
тематических событий;
проектной деятельности;
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей;
творческих и исследовательских проектов и др.
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры
активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое). Самостоятельная
деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров.
Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей
(создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики (п. 24.18. –
24.22. ФОП ДО). Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы
на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
58
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
58
продуктивной деятельности).
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность. Для
того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая собственная практика,
особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка формируются:
привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера, стиль поведения.
В ДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно
подгрупповой характер.
Виды и формы культурных практик, реализуемых в ДОУ
Культурные
практики

Интегрированные
деятельности

виды

Содержание

- игровая
- коммуникативная
- восприятие
художественной
литературы и фольклора
- познавательноисследовательская

УТРЕННИЙ КРУГ,
ВЕЧЕРНИЙ КРУГ

СОЦИАЛЬНЫЕ АКЦИИ

СОВМЕСТНЫЕ ИГРЫ
ВОСПИТАТЕЛЯ И ДЕТЕЙ:
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ,
РЕЖИССЕРСКАЯ,
ИГРА- ДРАМАТИЗАЦИЯ,
СТРОИТЕЛЬНОКОНСТРУКТИВНАЯ

ЛИТЕРАТУРНАЯ,
МУЗЫКАЛЬНАЯ,
ЛИТЕРАТУРНОМУЗЫКАЛЬНАЯ,
ТЕАТРАЛЬНАЯ
ГОСТИНАЯ

МИНУТКИ ОБЩЕНИЯ

ДЕТСКИЙ ДОСУГ

- коммуникативная
- восприятие
художественной
литературы и фольклора
- познавательноисследовательская
- конструирование
- музыкальная
- изобразительная
- двигательная
- игровая
- коммуникативная
- восприятие
художественной
литературы и фольклора
- познавательноисследовательская
- коммуникативная
- восприятие
художественной
литературы и фольклора
- музыкальная
- игровая
- игровая
- коммуникативная
- восприятие
художественной
литературы и фольклора
- игровая

Утренний круг
предполагает
общее
обсуждение событий (групповых, личных),
описание переживаний, возможность поделиться
желаниями, ожиданиями, новостями, получить
новую информацию от других, спланировать свой
день. Основные задачи группового сбора:
эмоциональный настрой на весь день, обеспечение
межличностного и познавательного, делового
культурного общения, развитие навыка ведения
коммуникации, планирования групповой
и
собственной
деятельности,
согласования
деятельности с другими, обеспечить каждому
ребенку выбор наиболее значимых для него дел.
В ходе группового сбора каждый получает
возможность рассказать о событиях, описать свои
переживания, поделиться своими новостями,
желаниями, получить новую информацию от
других детей, взрослых.
Культура участия предполагает, что у ребенка
имеется опыт принятия на себя ответственности –
внимание не только к своим собственным нуждам,
но и к другим, к пониманию потребностей других,
совместному поиску решений, ответственность за
сделанный выбор. Педагог должен предоставить
детям право принимать ответственные решения,
создать для этого надлежащие условия.
Вечерний
(итоговый
круг)
предполагает
ежедневное подведение итогов дня, итогов
реализации проекта, темы, результатов конкретных
действий, их рефлексию.
Социальные акции как социально значимое и
личностно значимо, комплексное, событийное
мероприятие, действие, могут проводиться в
соответствии с тематическим планом, событием
текущего месяца, для привлечения внимания всех
участников
образовательных
отношений
к
проблеме,
консолидации усилий
и
формирование
положительных
взаимоотношений
между
коллективом,
воспитанниками и социальными институтами.
59 содержания творческих
Направлена на обогащение
игр,
освоение
детьми
игровых
умений,
необходимых для организации самостоятельной
игры

Форма организации художественно-творческой
деятельности детей, предполагающая организацию
восприятия
музыкальных
и
литературных
произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на
литературном или музыкальном материале.
Форма, направленная на формирование у
дошкольников
морально-нравственных
представлений и приобретения опыта посредством
решения
проблемных
ситуаций
реальнопрактического
условновербального
и
имитационно-игрового характера.
Вид деятельности, целенаправленно организуемый

59

СОРЕВНОВАНИЕ

БИБЛИОТЕКА

ВИКТОРИНА

ТВОРЧЕСКАЯ
МАСТЕРСКАЯ

КОЛЛЕКЦИОНИРОВАНИЕ
МИНИ-МУЗЕЙ

ВЫСТАВКА

ПРОЕКТ

- коммуникативная
- музыкальная
- восприятие
художественной
литературы и фольклора
- двигательная
- игровая
- двигательная
- познавательноисследовательская
- коммуникативная
- восприятие
художественной
литературы и фольклора
- коммуникативная
- познавательноисследовательская
- игровая
- музыкальная
- восприятие
художественной
литературы
- изобразительная
- коммуникативная
- игровая
- художественный труд
- коммуникативная
- познавательноисследовательская
- игровая
- восприятие
художественной
литературы
- изобразительная
- музыкальная
- изобразительная
- коммуникативная
- игровая

- коммуникативная
- познавательноисследовательская
- игровая
- музыкальная
- изобразительная
- восприятие
художественной
литературы
- трудовая

взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

Вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для спортивных и подвижных игр,
развлечений,
двигательной
активности,
спортивных состязаний и соревнований.
Создаёт условия для приобщения детей к
художественной
литературе,
формирует
потребность к чтению.

Форма
организации
работы
с
детьми,
заключающаяся
в
процессе
угадывания
правильных ответов на устные или письменные
вопросы из разных областей знания.

Форма организации детей в процессе которой
повышается
творческая
активность,
способствующая
развитию практических навыков.
Форма организации работы с детьми, в процессе
которого
происходит
целенаправленное
собирательство, систематизированный подбор и
классификация каких-либо однородных предметов,
объединённых по определённым признакам и
имеющих
научную,
историческую
или
художественную
ценность.
Создаются
разнообразные мини-музеи.
Форма организации работы с детьми, в процессе
которой происходит подготовка и публичная
демонстрация детьми каких-либо продуктов
60
(индивидуальных
или
совместных)
их
деятельности по определенной теме (рисунки,
поделки).
Форма организации работы с детьми, в процессе
которой предполагается решение какой - то
проблемы, предусматривающей использование
разнообразных
методов,
средств
в
соответствующих видах детской деятельности и
решение интегрированных задач соответствующих
образовательных областей.

60

КВЕСТ-ИГРА

ПУТЕШЕСТВИЕ

- коммуникативная
- восприятие
художественной
литературы и фольклора
- музыкальная
- игровая
- двигательная

- познавательноисследовательская
- коммуникативная
- игровая
- двигательная

Форма взаимодействия педагога и детей, которая
способствует формированию умений решать
определенные задачи на основе выбора вариантов
через
реализацию
определенного
сюжета,
предполагает самостоятельный поиск участниками
решения возникающих проблем, нацеливает их на
поиск новых, творческих решений. Выполнение
интеллектуальных заданий в рамках определенной
темы требует от них четкого и быстрого принятия
решений,
достаточно
высокого
уровня
стрессоустойчивости. Важно также обладать
умением работать в коллективе, команде, видеть
конечный результат работы команды.
Форма организации работы с детьми, в процессе
которой происходит передвижение пешком или на
транспорте по какой-либо территории с целью
получения
информации
познавательного
характера, либо закрепления ранее изученного
материала в ходе реализации видов детской
деятельности и
решения интегрированных задач соответствующих
образовательных областей.

2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности у
ребенка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие 61
эмоционального благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения (п. 25.1. – п. 25.7. ФОП ДО).
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
61
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия :
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и

упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия
деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить,
как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов (п. 25.8. ФОП ДО):.
1)
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
2)
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи,
поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей 62
на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети
седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
62
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные
карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников

Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются (п. 26.1. ФОП ДО)
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач (п. 26.3. ФОП
ДО):
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
63
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться
63
этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение
и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям (п. 26.5.
ФОП ДО):
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО
является диалог педагога и родителей (законных представителей) (п. 26.10. – п. 26.11. ФОП ДО).

Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины
проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребенка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребенка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО
устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями),
эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
2.6. Направления, задачи и содержание коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное на обеспечение коррекции нарушений развития у различных
образование в ДОО направлено категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в
(п.27.1 ФОП ДО)
том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов;
оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных
и
индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по - психолого-педагогическое обследование
психолого-педагогическому
- проведение индивидуальных и групповых коррекционносопровождению
обучающихся развивающих занятий
(п.27.2 ФОП ДО)
- мониторинг динамики их развития
КРР в ДОО осуществляют
- воспитатели
- педагог-психолог
64
- учитель-логопед
- музыкальный руководитель
- инструктор по физической культуре
ДОО
имеет
право
и - план диагностических и коррекционно-развивающих
возможность
разработать мероприятий;
программу КРР в соответствии - рабочие программы КРР с обучающимися различных
с ФГОС ДО
целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые
условия
освоения
Программы;
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих
и
просветительских задач программы КРР.
64
Задачи КРР:
1. определение ООП обучающихся, в том числе с
трудностями освоения Федеральной программы и
социализации в ДОО;
2. своевременное выявление обучающихся с
трудностями
социальной
адаптации,
обусловленными различными причинами;
3.
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с учетом особенностей их
психического
и
(или)
физического
развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии
с
рекомендациями
психологопедагогического
консилиума
образовательной
организации (далее - ППк);
4.
оказание
родителям
(законным

представителям)
обучающихся
консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам
развития
и
воспитания
детей
дошкольного
возраста;
5.
содействие
поиску
и
отбору
одаренных
обучающихся, их творческому развитию;
6. выявление детей с проблемами развития
эмоциональной и интеллектуальной сферы;
7.
реализация
комплекса
индивидуально
ориентированных мер по ослаблению, снижению
или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу
педагогов
и
родителей
(законных
представителей);
на
основании
результатов
психологической
диагностики;
на
основании
рекомендаций ППк и ТПМПК. КРР в ДОО реализуется
в
форме
групповых
и
(или)
индивидуальных
коррекционно-развивающих
занятий.
Выбор
конкретной
программы
коррекционно-развивающих
мероприятий,
их
количестве,
форме
организации,
методов
и
технологий
реализации
определяется
ДОО 65
самостоятельно,
исходя
из
возрастных
особенностей
и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося
определяется
с
учетом
его
ООП
на
основе
рекомендаций ТПМПК.
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО
осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности,
как
в
совместной
65
деятельности
детей
в
условиях
дошкольной
группы, так и в форме коррекционно-развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
КРР
строится
дифференцированно
в
зависимости
от
имеющихся
у
обучающихся
дисфункций
и
особенностей
развития
(в
познавательной,
речевой,
эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психологопедагогического сопровождения.
Реализация
КРР
с
обучающимися
с
ОВЗ
и
детьми-инвалидами
согласно
нозологическим
группам
осуществляется
в
соответствии
с
Федеральной
адаптированной
образовательной
программой
дошкольного
образования.
КРР
с
обучающимися
с
ОВЗ
и
детьми-инвалидами

должна
предусматривать
предупреждение
вторичных
биологических
и
социальных
отклонений
в
развитии,
затрудняющих
образование
и
социализацию
обучающихся,
коррекцию
нарушений
психического
и
физического развития средствами коррекционной
педагогики,
специальной
психологии
и
медицины;
формирование
у
обучающихся
механизмов
компенсации
дефицитарных
функций,
не
поддающихся
коррекции,
в
том
числе
с
использованием ассистивных технологий.
В МБДОУ ПГО «Детский сад № 28» организована работа психолого-педагогического
консилиума (ППк). Деятельность консилиума осуществляется на основании Положения,
разработанного в соответствии с действующим законодательством, утверждено приказом
заведующего образовательным учреждением.
Обследование ребенка специалистами консилиума осуществляется по инициативе сотрудников
ДОУ или родителей (законных представителей) с их письменного согласия на основании соглашения.
Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в образовательном учреждении, при
наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую
поликлинику.
Периодичность проведения консилиума определяется реальным запросом на комплексное,
всестороннее обсуждение проблем, связанных с образованием детей с особыми потребностями.
Плановые консилиумы проводятся не реже одного раза в квартал, внеплановые по реальным
66
запросам, возникающим проблемам.
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются
рекомендации, которые доводятся до сведения родителей (законных представителей) и
предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
ДОУ взаимодействует с Центром психолого-педагогической реабилитации и коррекции,
деятельность которого направлена на создание комплекса условий, обеспечивающих профилактику
отклонений в развитии, здоровье, поведении несовершеннолетних.
Содержание работы с детьми с особенностями развития
Объективным фактом становится понимание ситуации, когда сложности на пути
образовательного процесса, даже в условиях инклюзивной модели, появляются не только у детей с
ОВЗ. В детской популяции в последние годы отмечается увеличение количества детей со
специфическими отклонениями (особенностями) как органического, 66
так и функционального
характера. Педагогическим сообществом эти дети отнесены к так называемой «группе риска» детей,
также имеющих особые образовательные потребности (далее – ООП). Для данной категории детей
могут быть разработаны индивидуальные образовательные маршруты, предусмотренные основной
образовательной программой образовательной организации.
Данная группа детей на сегодняшний день выделяется наиболее широко и может быть
представлена следующими категориями:
одарённые дети;
дети-билингвы;
часто болеющие дети;
леворукие дети;
дети с гиперактивностью и дефицитом внимания;
дети с нарушением эмоционально-волевой сферы.
Инклюзия в таком случае рассматривается, как процесс, включения всех детей в общее
(дошкольное) образование на основе особых образовательных потребностей данных категорий. В то
же время, практически каждая из представленных категорий может входить в симптомокомплекс
сочетанных нарушений, имеющихся у детей с ОВЗ. В этой ситуации обеспечение качества
образовательного процесса становится возможным в рамках определённого пересмотра ценностных

характеристик образования и созданию своевременных практических рекомендаций для организации
условий образования и воспитания детей с ООП.
Организация работы с детьми с особенностями развития, препятствующими освоению
образовательной программы (краткая характеристика)
Часто болеющие дети (ЧБД)
Особенности
развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
-дети до года - четыре и более заболеваний в год;
-от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
-от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
-старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета,
формирования у него хронических воспалительных очагов, и как
следствие это приводит к нарушениям физического и нервно-психического
развития дошкольников.
Принято считать, часто болеющих детей специфическим возрастным
феноменом.
Формы, методы, приемы Рациональный оздоровительный режим с применением оздоровительных
работы сдетьми
методик:
-дыхательная гимнастика, общеукрепляющая зарядка с элементами ЛФК;
-закаливание, витаминизация;
-пальчиковая гимнастика, массаж и самомассаж (лицевой, ладонный,
аурикулярный, волосистой части головы, плантарный и другие);
-психогимнастика;
-логоритмика;
-озонирование внутренних помещений (люстра Чижевского), проветривание,
кварцевание;
устранение аллергоисточников (организация индивидуального питания,
исключение пухоперовых и шерстяных одеял, подушек, ковров).
Организация РППС
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с
различными раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп»,
групп кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с разумным
дозированием времени пребывания).
Специфика планируемого
-определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также
результата
состояние здоровья окружающих;
-называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган);
-различает полезные и вредные для здоровья продукты
питания, разумно
67
употребляет их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде,
состоянию своего здоровья;
-владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за
столом или с книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста,
иллюстрации, контроль своей осанки), самостоятельно выполняет
гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни.
Леворукие дети
Особенности
развития Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
ребенка,
-сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо
препятствующие
справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом
освоению
удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк,
образовательной
медленный темп письма);
программы
-недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки при
расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических
элементов);
-слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженнаяработоспособность;
-дети склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене
настроения, при этом они более эмоциональны, чем ихсверстники;

67

-речевые нарушения (ошибки звукобуквенного анализа, замедленный темп
овладения чтением).
-Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант нормы.
Формы, методы, приемы Работа с леворукими детьми должна выстраиваться с учётом двух аспектов:
работы сдетьми
-общеукрепляющие действия, направленные на полноценное развитие мозга –
регулярная двигательная активность, закаливание (стимулирование развития
мышц усиливает мозговую активность);
-целенаправленные мероприятия по освоению конкретного навыка.
Важными условиями становятся положительное отношение к леворукости и
правильная организация рабочего мета (источник света находится справа,
расположение
листа
бумаги,
тетради).
Рекомендуется
развитие
пространственного мышления, зрительно-моторной координации, соматогнозиса,
предупреждение переутомления, развитие эмоционального интеллекта.
В работе эффективны имитационные развивающие игры, психогимнастика
(выражение своего эмоционального состояния в рисунке, в движении),
ауторелаксация.
Организация РППС
Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой
воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия дляформирования:
-пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические
фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие),
«Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета –
пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и такдалее), модели,
схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок
уединения» и так далее.
Специфика
у детей на достаточном уровне сформированы зрительно-моторные координации,
планируемого
зрительное восприятие память;
результата
правильно сидеть, держать карандаш и ручку, дифференцировать строчку,
уверенно выполнять различные графические элементы;
у детей сформировано положительное отношение к графическим
упражнениям,
письму,
к
учебной
деятельности
в
целом;
на
фоне
общей
нормализации эмоционального состояния, дети могут трансформировать
полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с дефицитом внимания и гиперактивностью
Особенности
развития Дети с проявлениями ДВГ имеют выраженные проблемы концентрации
ребенка,
внимания, что существенно влияет на общую работоспособность. Страдает
препятствующие
программирование поведения, проявляющееся в импульсивности, в сложности
освоению
регуляции побуждений к деятельности, неспособности к самоконтролю. В
образовательной
ситуации эмоционального возбуждения эти дети «не успевают» сопоставлять
68 испытывают трудности
программы
свои желания с последствиями действий, вследствие чего
формирования межличностных отношений.
Выделяются варианты протекания ДВГ в зависимости от преобладающих
признаков:
- гиперактивность без дефицита внимания;
- дефицита внимания без гиперактивности (чаще наблюдается у девочек – тихие,
спокойные, «витающие в облаках»);
- дефицит внимания и гиперактивность (наиболее распространённый вариант)
Формы, методы, приемы Оптимальные результаты достигаются при грамотном сочетании:
работы сдетьми
-медикаментозного лечения;
-психологического сопровождения;
Положительной динамики можно достигнуть при использовании:
-дыхательных упражнений, направленных на стабилизацию ритма организма
(активности мозга, дыхания, работы ЖКТ и других функций);
-глазодвигательных и других специальных упражнений (разнонаправленных и
однонаправленных с языком), развивающих межполушарное взаимодействие,
повышающих энергетизацию организма;
-функциональных и коммуникативных упражнений.
Важно! Без коррекции поведения родителей и/или ближнего окружения - работы с
ребёнком ДВГ становится практически бесполезной!

68

Организация РППС

Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными
материалами. Рекомендуются игры и занятия:
-на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов –
зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
-на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
-на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости и
импульсивности);
-физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для
укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография,
лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже –
вязание!).
Специфика
-запоминает достаточный объём информации при хорошей концентрации
планируемого
внимания сразу (и помнит очень долго);
результата
-умеет применять общепринятые нормы и правила поведения: без напоминания
взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных
опасных ситуациях;
-устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
-самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
-умеет найти выразительные средства (кроме вербальных средств) для передачи
своих мыслей, чувств, отношения к кому или чему-либо;
-устойчиво принимает активное участие в общей деятельности, организовывать
фрагменты такой деятельности;
-планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств, контролирует промежуточные и конечные
результаты;
-на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы
Особенности
развития Тщательный анализ совокупности нескольких характерных симптомов может
ребенка,
определить имеющееся у ребёнка нарушение эмоционально- волевой сферы, для
препятствующие
которого наиболее характерно:
освоению
-эмоциональная напряжённость, быстрое психическое утомление (снижение
образовательной
игровой активности, затруднений организации умственнойдеятельности);
программы
-повышенная тревожность (проявляется в избегании социальных контактов,
снижении стремления к общению);
-агрессивность (в виде демонстративного неповиновения, физической и
вербальной агрессии), которая может быть направлена на самого себя.
-ребёнок проявляет непослушание, с большим 69трудом воспитательным
воздействиям взрослых;
-отсутствие эмпатии, чувства сопереживания, понимания другого человека;
-неготовность и нежелание преодолевать трудности (ребёнок вялый, с
неудовольствием контактирует со взрослыми, может полностью игнорировать
родителей, или сделать вид, что не слышит окружающих);
-низкая мотивация к успеху с избеганием гипотетических неудач, которые иногда
могут истолковываться как проявление лени;
-выраженное недоверие к окружающим (может проявляться во враждебности,
плаксивости, чрезмерной критичности);
-повышенная импульсивность.
Нарушения эмоционально-волевой сферы у дошкольника, при отсутствии
адекватного сопровождения, могут привести к серьёзным проблемам в виде
низкой социальной адаптации, к формированию асоциального поведения,
затруднению в обучении.
Формы, методы,
Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы у детей эффективна при
приемы работыс детьми
использовании приёмов и методы социально-личностнойтехнологии:
-психогимнастики, коммуникативные тренинги;
-музыкальная и сказкотерапия, песочная терапия, игровые тренинги, арттерапия;
-метод программированного цветового игротренинга;

69

Организация РППС

Специфика
планируемого
результата

Дети-билингвы
Особенности
развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

-метод биологической обратной связи – БОС (подходит детям 6-7 лет)
-метод опережающего социального одобрения;
-социально-ориентированные игры и проекты (сюжетно-ролевые и режиссёрские
игры общественной тематики);
-организация практики коллективных творческих дел (театральные постановки и
так далее).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
-физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
-коррекционно-развивающие дидактические игры;
-игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и
ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для
психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных
ситуаций;
-инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность;
-проявляет отчётливые признаки гибкости психических процессов в большинстве
знакомых и незнакомых ситуаций;
-устойчив в достижении целей, не представленных в актуальном окружении,
значительно отдалённых во времени (часы, дни, недели);
-самостоятельно и отчётливо может тормозить поведенческие реакции в
большинстве знакомых и незнакомых ситуаций;
-детально и разнообразно обследует новые объекты и места, хорошо
ориентируется в знакомых местах и ситуациях;
-проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной
ситуации;
-способен интерпретировать образцы социального поведения взрослых или
детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх,
повседневной жизни;
-планирование поведения проявляется спонтанно и вариативно, том числе – с
использованием вербальных средств
на фоне общей нормализации эмоционального состояния, дети могут
трансформировать полученные навыки саморегуляции в личный опыт.

Выделяют следующие особенности двуязычных детей:
-эти дети позднее овладевают речью;
-словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом
общий, совокупный лексикон ребёнка шире;
-при отсутствии обучения формируются аграмматизмы;
70 речи второго языка;
-в школе возникают трудности при усвоении письменной
-существует риск постепенной утраты доминирующего языка;
-могут возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении –
плаксивость, колебания настроения, повышенная капризность и другие
проявления.
При этом у детей - билингвов отмечаются положительные моменты:
-на практике эти дети намного раньше могут освоить металингвистические
навыки, то есть они с раннего возраста лучше понимают устройство языка
(например, что один и тот же предмет может называться по-разному);
-билингвы очень творчески используют свой языковой багаж, у них очень рано
начинается словотворчество;
-большое стремление к самоанализу как пути познания окружающей реальности
-большая социальная активность, вариативность и оригинальность в решении
проблем.
Формы, методы, приемы Процесс обучения в раннем возрасте должен быть организован параллельно с
работы сдетьми
процессом познания мира: интересующий объект называется взрослым и порусски и на родном языке.
В более старшем возрасте оптимальна технология коммуникативного обучения
русскоязычной культуре (традиции и культуру нельзя просто
«рассказывать», их надо показывать), просмотр и обсуждение с ребёнком

70

Организация РППС

Специфика
планируемого
результата

Одаренные дети
Особенности
развития
ребенка,
препятствующие
освоению
образовательной
программы

мультфильмов и фильмов, общение с «носителями родного языка» (ровесники и
пожилые люди). Эффективны: техника «ресурсных вопросов», условно-речевых и
речевых вопросов, «конструирование окружающего мира» как способ познания
реальности (сложи из кубиков свой дом и опиши – что где находится, где твоё
место в доме, расположи вокруг другого здания…), техника «Ковёр-самолёт»
Рекомендуется отмечать события и праздники, как русской, так и национальной
культуры, дни рождения (ребёнок сам выбирает на каком языке, поощрять
попеременное использование языков)
Речевые, пальчиковые игры с использованием утрированного произношения
(«расслышать правильно звук») должны быть на двух языках, с использованием
других (не надо делать перевод на другой язык!) аутентичных потешек, стишков.
Рекомендована интенсивная работа со сказками- носителями истинной
информации о культуре, традициях народа, «тренирующей» детей на
сопоставлении (анализе и синтезе) двух культур (н: «Как говорит немецкая
собачка? А, как русская?»).
Окружающая обстановка должна стать той поликультурной средой, которая
способствует воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности,
сохранению собственной культурной идентичности (Н: дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские народные сказки» и/или «Казахские
народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и
прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в
другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок), поликультурных объектов
-национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом
языке), портретов национальных героев и так далее.
-спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух
языках;
-знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом
языках;
-пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных
текстов;
-слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью
взрослых;
-имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретённого языка;
-имеет представления о родной стране и стране проживания (их населении,
природе, быте, народной культуре и так далее);
-складываются предпосылки грамотности.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
71
образования включает:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей
детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОУ, так и в условиях
семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности (п. 28.7. ФОП ДО).
Для выявления и сопровождения этой категории детей в ДОУ разработана

71

программа «Тропинки к таланту» и предусмотрена разработка индивидуальных
образовательных маршрутов.
Выделяют виды детской одарённости:
-художественная одарённость;
-общая интеллектуальная и академическая одарённость;
-творческая одарённость;
-социальная одарённость.
Формы, методы, приемы Основная стратегия в работе с одарёнными детьми строится с позиций развития
работы сдетьми
их внутреннего деятельностного потенциала, поддержки потребностей в
исследовательской и поисковой активности, грамотном сочетании принципов
ускорения, углубления, обогащения и проблематизации.
Наиболее эффективными являются методы работы:
-исследовательский;
-частично-поисковый;
-проблемный;
-проективный.
Оптимальными являются следующие формы работы – творческие задания,
разноуровневые задания, словесные игры и забавы, ребусы, кроссворды,
изографы, своеобразные научно-исследовательские проекты, интеллектуальные
марафоны, различные конкурсы, викторины, ролевые игры, индивидуальные
творческие задания.
Эффективно использование ИКТ.
Организация РППС
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого
ребёнка и отвечать следующим параметрам:
-иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных
ориентиров и потенциальной многовариативностью. Такая среда должна
содержать образцы креативного поведения и его результаты;
-обогащать
предметно-информационную
среду
материальными
и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
-активизировать трансформационные возможности;
-обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы её решения;
-сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.
Специфика
-экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
планируемого
преобразовывает их;
результата
-использует формы умственного и социального экспериментирования (при
решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений,
72
сопоставлении собственных высказываний, событий социума
и так далее);
-использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с
конечной целью;
-проявляет творчество в поиске оригинальных решений.

2.7.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка (п. 29.1. ФОП ДО)
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде.

72

Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в
основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей:
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с 73
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе
системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы воспитания (п. 29.2. ФОП ДО)
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей73на основе традиционных
ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилахповедения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами иправилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступатьсогласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,самовоспитанию;
4)
осуществлять
поддержку позитивной
социализации
ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, созданиявоспитывающих общностей.
Направления воспитания.

Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например,
на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего
своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному
поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления 74
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социо-культурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных
74
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести
ответственность
за
свои
поступки,
действовать
в
интересах
других
людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии
с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в
своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности,
самостоятельности
и
инициативности
ребенка.
Познавательное
и

духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения
детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребенка 75
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный
вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
75
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется,
так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга),
и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3 годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
Социальное

Ценности

Показатели

Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничесто

Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к
живому
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Физическое
и Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура
красота

Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный,
активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности
в самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский дизайн и
другое).
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения Программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина,
природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
нравственное
милосердие,
уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества,
добро
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и
дружба,
уважающий ценности семьи и общества; правдивый, искренний;
сотрудничесто способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий зачатки чувства долга: ответственность за свои действия
и поведение; принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе
76
общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании; обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами
оздоровительное
укрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес
к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.

76

Эстетическое

Культура
красота

Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности. Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественно-эстетического
вкуса.

Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад это необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания, общественный
договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и МБДОУ ПГО «Детский сад № 28», задающий культуру поведения
сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников,
родителей
(законных
представителей),
субъектов
социокультурного
окружения ОО. Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ ПГО «Детский сад № 28». Уклад
способствует
формированию
ценностей
воспитания,
которые
разделяются
всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и другими
сотрудниками МБДОУ ПГО «Детский сад № 28»).
Воспитывающая среда образовательной организации.
1) Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих возможность 77
встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным
ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания,
называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее содержательная насыщенность и структурированность.
2)
При описании воспитывающей среды целесообразно учитывать: условия для
формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям,
себе; условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества; условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских
общностях, включая разновозрастное детское сообщество
Общности образовательной организации.
77
Профессиональная общность это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МБДОУ ПГО «Детский сад №
28».
Сами
участники
общности
разделяют
те
ценности,
которые
заложены
в основу Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество

сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность (педагог - родители (законные представители)
включает сотрудников МБДОУ ПГО «Детский сад № 28» и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания
детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ ПГО
«Детский сад № 28».
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МБДОУ ПГО «Детский сад № 28».
Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность (педагог дети, родители (законные представители) - ребенок
(дети). Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детско-взрослая
общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок
сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными. Общность строится и задается
системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать
своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под 78
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания
необходимо
соотносить
с
желаниями
других.
Воспитатель
должен
воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер
взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому
так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление
плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели. Одним из видов детских
общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна
быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания78и приобретения нового,
рождает
опыт
послушания,
следования
общим
для
всех
правилам,
нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация
жизнедеятельности
детей
дошкольного
возраста
в
разновозрастной
группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
- улыбка всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;

- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми; - умение
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знание возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях.
1) Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
2) Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социально- 79
коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа",
"Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд".
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
79
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции;
- создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
4) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и
"Природа", что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);

- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
5) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
6) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота", "Культура",
"Человек", "Природа", что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для
гармонизации
внешнего
мира
и
внутреннего
мира
ребенка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
7) Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
80
- формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническими
нормами и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Патриотическое направление воспитания
Мероприятия с детьми
Мероприятия ДОУ
Мероприятия социума
- Беседы
Праздники и развлечения: - Участие в мероприятиях
Фотоколлаж
«Герои
из - «Масленица»,
муниципального,
80
семейных альбомов»
- «9 Мая!»,
регионального и др. уровней
- Экскурсии
«День
защитника - Экскурсии
Тематический
день
«День Отечества»
- Конкурс рисунков «Юные
Российского
флага»
«День - Выставка рисунков
огнеборцы»,
«Профессия
народного единства»
- Тематический день: «День полицейский» и др.
- Проекты
города»,
- Конкурс проектов («Детям о
- Тематические недели: «Мой город, - Проекты по нравственно- войне» и др.)
мой край», «Моя страна»
патриотическому
Рассматривание
альбомов, воспитанию
слайдовых презентаций
- Просматривание мультфильмов
Конкурс
чтецов
«Строки
опаленные войной»
Духовно-нравственное направление воспитания
- Сюжетно-ролевые и дидактические - Ежегодная тематическая - Участие в мероприятиях
игры
неделя «Книжкина неделя» муниципального,
- Игровые проблемные ситуации - Акция: «Наши увлечения» регионального и др. уровней
(обсуждение,
обыгрывание - Общественные досуги, - Акция «Покормите птиц

проблемных
ситуаций) развлечения,
праздники: зимой» и др.
Чтение
и
обсуждение «День
защиты
детей»
литературных
произведений «Пусть осень жизни будет
Игры
народов
разных золотой»
национальностей
- Проекты: «День матери» - Выставка «Портрет моих бабушки Конкурсы,
викторины,
и
дедушки» выставки
Выпуск
фотогазет
«Мы
помощники!»
и
др.
- Тематический день «Малыши из
нашего
детского
сада»
- Конкурс чтецов «Бабушке и
дедушке, любимым посвящается!»
Социальное направление воспитание
Ролевые
и Выставки: Участие
в
дидактические
«Хобби
моей мероприятиях
игры
мамы»,
муниципальног
Тренинги Хобби
моего о,
общения
папы»
регионального
Игровые
и др. уровней
Общественные - Акция «Зелный
ситуации
Обсуждение, досуги,
патруль» и др
развлечения,
обыгрывание
праздники:
проблемных
81
«День знаний»
ситуаций
Проекты:
Чтение
и «Новогодняя
обсуждение
сказка
литературных
группы»
произведений
Конкурсы,
Индивидуальные викторины,
занятия с детьми
Выставка выставки
«Портрет
моей
мамы»
81
Выпуск
фотогазет
«Папа
может!»,
«Лето
с
семьей!» и др.
- Конкурс чтецов
«Мамочке, любимой
посвящается!»
Познавательное направление воспитания
Опытно- - Проекты
Участие
в
экспериментальн
Акции: мероприятиях
ая
«Посади
муниципальног
деятельность,
цветок»,
о,
наблюдения, игры «Цвети,
наш регионального
Тематические сад!» «Спасибо и др. уровней
развлечения:
пешеходу»
- Экскурсии
«Осень»,
«Зима»,
Акция

«Весна»,
«Лето» Экологически
- Экологические и е
листовки
познавательные
Тематические
проекты
День
Чтение
и дни:
матери,
День
обсуждение
космонавтики
литературных
произведений
Викторины,
познавательные
Олимпиады,
турниры
Физическое и оздоровительное
воспитания
- Досуги
- Досуг «Папа, мама, я
- Мини-турнир «Веселые старты»
спортивная
- Беседы
семья»
- Просмотр слайдовых презентаций
- Спортивные праздники
- Подвижные, народные игры
- Турниры по шахматам
- Реализация проектов
- Проекты (ЗОЖ)
- Подготовка листовок и
буклетов по безопасности
Трудовое направление воспитания
Ролевые и дидактические игры
Игровые ситуации
Обсуждение, обыгрывание
проблемных ситуаций
Чтение и обсуждение литературных
произведений
Фото коллаж «Профессия моей
мамы»
Встречи с мамами в рамках
тематического дня «День матери»
Выполнение трудовых поручений
Дежурство
Эстетическое направление воспитания
- Реализация проектов
- Выставка рисунков
- Тематические недели: «Неделя
книги», «Неделя искусства...»
- Чтение и обсуждение
литературных произведений
- Слушание музыкальных
произведений

- Акция (детскородительская, сезонная)
«Трудиться всегда
пригодится»
- Выставки «Папа
может», «Хобби моей
мамы» и др

«Покормите
птиц зимой»
Фестиваль
«Юный инженер»

направление
- Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
- Олимпиады и спартакиады по
физической культуре
- Шашечный турнир
- Фотоконкурс «Безопасное
кресло»
- Дни здоровья (осенний,
зимний)
- Участие в мероприятиях
муниципального,
регионального и др. уровней
- Конкурс рисунков (о
профессиях)
- Конкурс проектов

82

- Театральная неделя
- Участие в мероприятиях
- Выставка коллективных
муниципального,
работ
регионального и др. уровней
- Подготовка
видеопоздравлений
- Литературно-музыкальные
развлечения и праздники

Работа с родителями (законными представителями)
Реальное участие родителей
Форма участия
в жизни ДОУ
В проведении мониторинговых Анкетирование

Периодичность сотрудничества
3-4 раза в год

82

исследований

Социологический опрос
По мере необходимости
Интервьюирование
1 раз в квартал
В создании условий
Участие в субботниках по 2 раза в год
благоустройству территории; По мере необходимости
Помощь
в
создании Ежегодно
предметно-развивающей
среды;
Оказание
помощи
в
ремонтных работах
В управлении ДОУ
Участие
в
работе По плану
попечительского
совета,
родительского
комитета,
Совета
ДОУ;
педагогических советах.
В
просветительской Наглядная
информация 1 раз в квартал
деятельности, направленной на (стенды, папки- передвижки, Обновление
постоянно
повышение
педагогической семейные
и
групповые 1 раз в месяц
культуры,
расширение фотоальбомы, фоторепортажи По
годовому
плану
информационного
поля «Из жизни группы», «Копилка 1 раз в квартал
родителей
добрых
дел»,
«Мы
Наглядная
информация благодарим»;
памятки;
(стенды, папки- передвижки, Создание странички на сайте
семейные
и
групповые ДОУ;
фотоальбомы, фоторепортажи консультации,
семинары,
«Из жизни группы», «Копилка семинарыпрактикумы,
добрых дел», «Мы благодарим» конференции;
83
распространение
опыта
семейного
воспитания;
родительские собрания
В
воспитательно- Дни открытых дверей
По годовому плану
образовательном
процессе Дни здоровья
ДОУ,
направленном
на Недели творчества
установление сотрудничества и Совместные
праздники,
партнерских
отношений
с развлечения.
целью вовлечения родителей в Встречи
с
Интересными
единое
образовательное людьми
пространство
Семейный клуб
83
Участие
в
творческих
выставках, смотрах-конкурсах
Мероприятия с родителями в
рамках
проектной
деятельности
Взаимодействие педагогов и семьи в ходе реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования выстраивается по следующим направлениям:
- вовлечение родителей в планово - прогностическую, организационную, экспертноаналитическую деятельность;
- организация психолого-педагогического, нормативно-правового просвещения родителей;
консультативная помощь семье в воспитании ребенка;
- использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и семейного
воспитания;
- разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с семьей
(перспективное направление работы);
- активизация педагогического самообразования родителей;
- расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг;

- обеспечить включение родителей в образовательный процесс на основе согласования целей,
задач, прогнозируемого результата, применение различных форм консультативной помощи и
поддержка каждой семьи;
- обеспечить единство форм содержания образования детей через партнерское взаимодействие
всех специалистов ДОУ;
- проекты воспитательной направленности;
- праздники; общие дела; ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
- режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
- свободная игра;
- свободная деятельность детей. Указанные события являются примерными. Разработчики
могут указать любые иные воспитательные события.
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
События
прописаны
в
календарном
плане
воспитательной
работы.
Событийным
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно
реализуемые
проекты
и
прочее.
Проектирование
событий
позволяет
построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества.
Событие – это единица воспитания, это форма совместной деятельности ребенка и взрослого,
в которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен 84
взрослым. Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных
и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием является не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной
работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО осуществляется в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и
84
др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы
на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу создать
тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребенком.
Образовательное событие – способ инициирования образовательной активности учащихся,
деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к созданию и
презентации продуктов образовательной деятельности, формирования компетенции ответственного
выбора, занятия субъектной позиции по отношению к себе, и своим образовательным результатам.
Образовательное событие – это ситуация, которая переживается и осознается человеком как
значимая (поворотная) в его собственном образовании, и оказывает влияние на его дальнейшую
деятельность. Человек не просто обретает новые знания, наращивает компетентности, способности,
собственную субъектность, а осознает мотивы, траекторию и маршруты своего образовательного
движения и менять их.

Основными признаками событийной общности являются:
- событийность, совместность бытия равных индивидов, встреча заинтересованных друг в
друге и в общем бытии субъектов; - добровольность участия, свободный вход и выход;
- свобода и равенство участников, определяющих свою позицию;
- открытое межпозиционное взаимодействие;
- общие целевые ориентации, устремления общности;
- ценностно-смысловое пространство, формируемое самой общностью в межпозиционном
взаимодействии участников и значимое для всех;
- рефлексивные процессы, в ней осуществляется индивидуальная и групповая рефлексия,
позволяющая воспитанникам осознавать происходящие в общности процессы и явления, выводить
их на индивидуальное самоопределение.
Принципы организации образовательного события:
1. Выход за рамки привычного уклада образовательной жизни – в группе, ДОО, сообществе.
2. Наличие культурно-исторического прототипа как модели деятельности (экспедиция,
олимпиада, разработка занятия).
3. Добровольное участие и совместная деятельностная проба (возможность для участников
разных позиций и ролей).
4. Возможность и уместность импровизации, порождения новых смыслов.
5. Рефлексия собственных дефицитов и приростов.
6. Образовательное событие становится катализатором новых событий.
Принцип событийности предполагает: личностную значимость какого-либо явления, дела,
чьего-то поступка, поведения, действия для человека; воздействие какого-то факта, явления на
эмоциональную сферу личности, способность «задеть за живое», «оставить след» в памяти,
возможно, даже в биографии; внутреннюю диалогичность факта, явления, поступка, затронувшую
ценностно-смысловую, нравственную сферу личности, повлекшую за собой необходимость принять
решение, сделать выбор на основе моральных принципов, причем не слепо следуя известным 85
истинам, а лишь осознав, пережив и приняв их самостоятельно в свой внутренний мир как
своеобразный нравственный ориентир; утверждение в деятельности (интеллектуальнопознавательной, смысло-поисковой, художественно-творческой, рефлексивно-аналитической и др.)
достоинства личности, ее самоценности; своеобразный «духовно-нравственный катарсис»,
произошедший благодаря контакту с эстетическим предметом, либо объектом, представляющим
собой нравственную ценность; достижение воспитанником значимого для него результата, успеха в
какой-либо области деятельности (участие или победа в конкурсе рисунков; впервые самостоятельно
выполненная работа творческого характера), то есть все то, где человек добился успеха
самостоятельно или при помощи и поддержке сверстника, воспитателя, родителей.
Исходя из этого, носителем «события» становится:
а) совместная творческая деятельность, превратившаяся в событие, то есть в совместное
85
проживание действительности;
б) кинофильм, спектакль, книга, статья, которые помогут неожиданно найти ответ на важный
для личностного роста вопрос при выражении собственного отношения к миру через продукт
творческой деятельности;
в) «встреча» со значимым человеком, которая может оставить заметный след в жизни.
Все уровни событий могут иметь место и при организации процесса формирования у детей
опыта деятельности. Воспитание событиями ориентировано на:
Содержание – настоящее дело, совместное проживание значимых событий, польза как
настоящая деятельность, привитие ценности и достоинства.
Цели – наличие у ребенка внешних целей, смыслов, планов и надежд.
Средства – доминанта на другого.
Состояние воспитанника – причастность.
Задачи педагога в реализации модели событийной общности:
- обеспечить свободу, добровольность участия (не участия) в совместной деятельности,
возможность выбора (в пространстве детско-взрослой общности) направлений и способов
деятельности;
- выстраивать и поддерживать отношения равенства, взаимного интереса, взаимопринятия и
взаимоуважения;

- создать в общности условия для межпозиционного взаимодействия, стимулировать
проявление и осознание детьми субъективности (позиции), способности уважать и понимать
позицию другого;
- моделируя событийную общность, учитывать опыт, который в ней получат воспитанники; стимулировать рефлексивные процессы, уделять им достаточно большое время, тем самым выводя
взаимодействие участников на осознанный уровень, стимулировать понимание ими своей позиции
по отношению к общности и своей жизнедеятельности;
- понимать и учитывать в своей работе влияние выстраиваемых отношений и рефлексии на
формирование единого ценностно-смыслового пространства внутри общности.
Возможные формы образовательного события: фестиваль, праздник, ярмарка, виртуальная
экскурсия, игра и др.
Событием может стать:
- яркое событие в природе, социальной жизни общества или праздник;
- яркие события, специально смоделированные педагогом, путем внесения новых необычных,
интересных предметов;
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка («День России»,
«День защитника Отечества», «День Победы»);
- явления нравственной жизни («День спасибо», «День доброты», «День друзей»);
- явления окружающей природы («День воды», «День земли», «День птиц», «День
животных»);
- мир искусства и литературы («День поэзии», «День книги», «День театра»);
- традиционные праздничные события семьи, общества и государства («Новый год», «День 8
марта», «Праздник весны и труда», «День матери», «День пожилого человека);
- наиболее важные профессии («День дошкольного работника», «День строителя»).
Этапы организации образовательного события
1 этап. Определение (выбор вместе с детьми) тематики образовательного события.
86
2 этап. Определение цели и задач предстоящего образовательного события, планирование
этапов подготовки (с привлечением детей).
3 этап. Подготовка к образовательному событию. В процессе подготовки к образовательному
событию, воспитанники получают знания и умения, которые будут необходимы при проведении
образовательного события (творческие мастерские, детям даются специальные задания, дети готовят
творческие работы, осуществляется просмотр тематических материалов).
4 этап. Проведение образовательного события, самый замечательный и долгожданные момент
действия. Сам сценарий образовательного события разрабатывается взрослыми.
5 этап. Рефлексия, эффект от участия в образовательном событии. По итогам
образовательного события проводится обмен мнениями об участии в событии, участники делятся
своими впечатлениями, высказывают свое мнение по поводу прожитого (педагог продумывает
86
вопросы для рефлексии).
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной деятельности
осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОО относятся:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
- рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),

- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
В воспитательном процессе предусмотрено:
- формирование ценностного отношения воспитанников к окружающему миру, другим людям,
себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
- регулярное проведение воспитательных значимых проектов и программ.
В ходе планирования воспитательной деятельности учитывается:
- результаты предыдущей работы и выводы, полученные в процессе ее анализа;
- педагогические и методические рекомендации по воспитательной работе с детьми,
коллективом родителей, социальными партнерами;
- изучение эффективного опыта воспитательной работы с детьми дошкольного возраста в
ДОО;
- ориентация на воспитательный потенциал социального окружения;
- опора на изучение воспитательных возможностей родителей и социокультурного
пространства места нахождения ДОО;
- традиционные события, праздники, связанные с жизнью страны, региона, города, района;
• события, даты, связанные с жизнью и деятельностью выдающихся людей;
• традиции ДОО и группового сообщества;
87
• участие в мероприятиях, проводимых ближайшими культурными учреждениями.
Месячный, годовой цикл жизнедеятельности воспитанников ДОУ
Месяц

Дата
1

Сентябрь

8

17
18-22

27

Ноябрь

Октябрь

1

4
16
3-е
воскресенье
4
16

Календарное
образовательное событие
День знаний
Международный
день
распространения
грамотности
Всероссийская
акция
«Вместе, всей семьей»
Неделя безопасности
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный
день
пожилых людей
Международный
день
музыки
День защиты животных
Всемирный день хлеба
День отца в России
День народного единства
Международный
толерантности

день

Направления
воспитания
Познавательное
направление
Познавательное
направление
Социальное
87
направление
Физическое
и
оздоровление
направление
Социальное и трудовое
направления
Социальное
направление
Эстетическое
направление
Духовно-нравственное
направление
Трудовое
Социальное
направление
Патриотическое
направление
Духовно-нравственное

Ценности
Познание
Познание
Семья,
человек,
сотрудничество
Здоровье, жизнь
Труд, человек,
Семья,
человек,
сотрудничество
Культура
и
красота
Жизнь,
милосердие, добро
Труд
Семья,
человек,
сотрудничество
Родина и природа
Жизнь,
милосердие, добро

Последнее
воскресенье
30

12

День
Государственного
герба РФ
Международный
день
инвалидов
День
добровольца
(волонтера) в России
День Конституции РФ

31

Новый год

9
11

День рождения Снеговика
Всемирный день «Спасибо»

27

День
рождения
П.П.
Бажова
(регион.
компонент)
День российской науки

Январь

Декабрь

3
5

Февраль

8
14
21
23

Апрель

Март

2

Май

Международный
день
дарения книги
Международный
день
родного языка
День защитника Отечества
Международный
спички

день

27

Международный женский
день
Всемирный день театра

1

Международный день птиц

7

Всемирный день Здоровья

12
22

День
авиации
космонавтики
Всемирный день Земли

9

День Победы.

18

Международный
музеев
Общероссийский
библиотек
День защиты детей

8

27
1

Июнь

День матери в России

9
12

и

день
день

Международный
день
друзей
День
России.
Всероссийская акция «Мы
– граждане
России!»

Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Духовно-нравственное
направление
Духовно-нравственное
направление
Патриотическое
направление
Познавательное
направление
Познавательное
Социальное
направление
Познавательное
направление

Семья,
человек,
сотрудничество
Родина

Познавательное
направление
Эстетическое
направление
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Физическое
оздоровление
направление

Познание

Социальное
направление
Эстетическое
направление
Познавательное
направление
Физическое
оздоровление
направление
Патриотическое
познавательное
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Патриотическое
направление
Эстетическое
направление
Социальное
направление
Социальное
направление
Патриотическое
направление

Жизнь,
милосердие, добро
Жизнь,
милосердие, добро
Родина
Познание
Познание
Семья,
человек,
сотрудничество
Познание

Культура
красота
Родина

и

Родина
и

Здоровье

88

Семья,
человек,
сотрудничество
Культура
и
красота
Природа

88

и

Здоровье

и

Познание, Родина
Родина и природа
Родина
Родина
Культура
и
красота
Семья,
человек,
дружба,
сотрудничество
Человек, дружба,
сотрудничество
Родина

Июль

22

День памяти и скорби

3

День ГИБДД

8

Всероссийский день семьи,
любви и верности
День города Полевского
(регион. компонент)
День Металлурга (регион.
компонент)
День шахмат

3-е
воскресенье

20

Август

5
2-я суббота

22
29

Международный
светофора

день

День физкультурника
День
Государственного
флага РФ
День российского кино

Патриотическое
направление
Физическое
и
оздоровление
направление
Социальное
направление
Патриотическое
направление
Трудовое направление

Родина

Познавательное
направление
Физическое
оздоровление
направление
Физическое
оздоровление
направление
Патриотическое
направление
Эстетическое
направление

Познание

Здоровье
Семья,
любовь
Родина

человек,

Труд

и

Здоровье

и

Здоровье
Родина
Культура
красота

и

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) как часть образовательной среды,
представлена специально организованным пространством (помещениями детского сада,
прилегающими к нему территориями, которые также предназначены для реализации
воспитательного потенциала), материалами, оборудованием и средствами обучения и воспитания 89
детей раннего и дошкольного возраста в группах общеразвивающей и комбинированной
направленности, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета
особенностей их здоровья и развития.
Главная задача педагога при организации развивающей предметно-пространственной среды
состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления
самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для самореализации через различные
виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
Обеспечение эмоционального благополучия
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в ДОУ является
располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно
выражают свои эмоции. Все помещения ДОУ, предназначенные для детей,
оборудованы таким
89
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда - это среда, в
которой ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом.
Комфортность среды дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое
положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в
такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно, чтобы не
сталкиваться при раздевании и одевании);
комфортной совместной деятельности детей (место для совместных обсуждений,
совместных игр);
индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и спокойного
рассматривания книжек).
Организовываются
эмоционально
насыщенные
события,
позволяющие
вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми полученные
впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные состояния, книги

с художественными произведениями, которые могут служить опорой в работе над эмоциональным
развитием; дидактические материалы, которые используются для эмоционального развития, и они
включены в педагогическую работу.
Для развития самостоятельности
Среда является вариативной, состоит из различных центров (мастерских, исследовательских
площадок, художественных студий, библиотечек, игровых, лабораторий и пр.), которые дети могут
выбирать по собственному желанию. Предметно-пространственная среда меняется в соответствии с
интересами и проектами детей не реже чем один раз в несколько недель. В течение дня
предусмотрено выделять время, чтобы дети могли выбрать пространство активности (площадку) по
собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей (выделены
места для минигрупповой и индивидуальнойдеятельности детей).
Самостоятельную работу детей в малых группах и индивидуальную, помогает реализовывать
командные и индивидуальные замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое пространство
(напр., выгораживать место с помощьюпередвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности
Игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование разнообразно и легко
трансформируемо. Дети имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды.
Возможность внести свой вклад в ее усовершенствование имеют и родители.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для свободной
игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетно-ролевые, игры с песком и пр.
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным областям:
социально-коммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
90
Для развития познавательной деятельности
Среда для развития познавательной деятельности является насыщенной, предоставляет
ребенку возможность для активного исследования и решения задач, содержит современные
материалы
(конструкторы,
материалы
для
формирования
сенсорики,
наборы
для
экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов, и они доступны детям, что позволяет
детям принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и материалы
соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей.
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать познавательный
интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети заинтересованно играют с
различными предметами и материалами, экспериментируя с их свойствами,90собирая, классифицируя
ипр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по собственной
инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных познавательных сферах
(центр математики, «центр науки», центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио и
видеоматериалы, различные электронные ресурсы. Среда насыщена материалами, позволяющими на
разном уровне изучать новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное
использование предметов и пр.) Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную
любознательность детей
Для развития проектной деятельности
Для развития проектной деятельности детям предлагается большое количество увлекательных
материалов и оборудования, стимулируя детей к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее
окружение - важные элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов,
которые можно использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с освоением
содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет им создавать и реализовывать свои
проекты.

Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать групповое
взаимодействие детей. Пространство позволяет организовать командное участие детей в работе над
совместными задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные социальные
ситуации и поведение людей в них. В групповых помещениях присутствуют информационные
материалы, описывающие правила, установленные в группе.
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства
Для поддержки самовыражения детей средствами искусства среда должна быть насыщена
необходимыми материалами и обеспечивать возможность заниматься разными видами деятельности:
живописью, рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития
Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться,
познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети
имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка
предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое пространство (как на площадке, так
и в помещениях) является трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет
достаточно места для двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага, карандаши
для штриховки, крупы и фасоль для сортировки). Зонирование пространства позволяет детям
спокойно играть в игры, развивающие мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной активности,
развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются игровые комплексы, горки,
качели и пр., мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов. Обустроено место для
хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения. Обустройство пространства включает
все необходимое для полноценных подвижных игр и спортивных занятий детей, места хранения 91
маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для разноуровневой
двигательной
активности.
Пространство
поддерживает
разнообразные
возможности
индивидуализации образовательного процесса (имеется место для физического развития детей в
группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания, электронные
ресурсы, способствующие становлению здорового образа жизни.
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство, поддерживающее
двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду
В группе и на прилегающей к ДОУ территории имеются материалы для трудовых занятий
(тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок для подметания, грабли для91сбора листьев, лейка для
полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и большими
пуговицами, со шнуровкой или липучками, или аналогичные книжки-игрушки, куклы с разной
одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В ДОУ созданы специальные пространства, стимулирующие развитие самоконтроля и
трудовых навыков: «Центр конструирование»; «Центр строительства».
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности
На информационных стендах в ДОУ, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются
типовые опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила безопасного
поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей части и т. п.).
Предметно-пространственная среда ДОУ позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем окружении, их
правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и соблюдением требований
безопасности.

В ДОУ созданы специальные предметно-пространственные условия для развития навыков
безопасного поведения (нанесена дорожная разметка и расставлены дорожные знаки на прилегающей
территории (в залах имеются мобильные), способствующие формированию навыков безопасности
дорожного движения и пр.).
Для речевого развития детей
В группах имеются некоторые дидактические материалы и пособия для речевых занятий и
игр.В группах предусмотрены:
разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные книги,
картинки, игровые дидактические материалы);
пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности ребенка в
области речевого развития («Центр грамотности и письма»,
«Литературный центр», сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Центр театрализованных игр»);
имеются материальные свидетельства документирования детских высказываний,
историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах, собрание «большой книги
историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций (детское
радио и пр.).
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки, аудиозаписи на
различных носителях, музыкальные инструменты).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого слуха
(компьютер с соответствующим программнымобеспечением, наушники и пр.).
Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий спредметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (например, по видовому/
родовому обобщению и пр.) имеются различные предметыи материалы (картинки и фигурки зверей и
их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
92
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются различные
предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент деятельностью (если изучаются
насекомые, то фигурки насекомых, которые можно подержать в руках и поговорить о них, книги о
насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный запас (на
шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены образцы детского
творчества, доступны для рассматривания итоги совместного планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры, аудио и
видеозаписи), позволяющие стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи
Детям доступен разнообразный материал с буквами, слогами и словами (кубики с буквами,
92
объемные буквы, магнитные буквы, деревянные буквы, наборы букв, электронные
игры с буквами).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных записей
(письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного использования, в
которой предлагаются (ноутбук, печатные штампы, трафареты и пр.).
Для художественно-эстетического развития
В ДОУ имеются материалы для знакомства детей с миром искусства (напр., картины,
художественная литература, музыкальные записи и пр.); разнообразные произведения искусства
(картины, скульптуры, музыкальные записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных произведений, книги,
в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка детям доступы
различные аудио и видеоматериалы, различныеэлектронные ресурсы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами
Детям доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты
для творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей. Детям

доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (например, бумага и картон
различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные, масляные); глина,
пластилин, воск; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая пробка); бисер,
стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки, ящики и емкости,
маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска детьми нужных им материалов.
Наряду с детскими работами на стенах ДОУ вывешиваются репродукции картин известных
художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов регулярно меняется, материалы
усложняются по мере освоения детьми тех или иных приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные инструменты,
различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные ящики и пр. для
хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны разнообразные инструменты (для
мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы, фонограммы и другие необходимые
материалы и оборудование для музыкально-танцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса
Многие компоненты образовательного процесса в ДОУ индивидуализированы и
персонифицированы. Предусмотрены:
условия для реализации индивидуальной траектории развития (предусмотрены
ситуации выбора ребенком деятельности, используемых материалов, созданы условия
дифференциации содержания образования);
индивидуализация образования с учетом результатов педагогической диагностики и
наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических наблюдений и диагностики, и
предлагают детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг впереди. Поддерживают
ребенка в текущих играх и периодически предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо
ориентируется в индивидуальных особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая
лучшие возможности для индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
индивидуализация образования путем разработки индивидуальных образовательных 93
маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.), в случае
усталости, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть вуголке уединения;
обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним относиться,
помогать друг другу в разных совместных действиях;
доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне освоения
содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или заданиями, в которых
ребенок может выбирать свой способ выполнения);
общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в течение дня
93
реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ОП ДО пространства групп организуется в виде хорошо
разграниченных зон («центров активности», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных
большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.).
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей
упорядоченности самостоятельных игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной
деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства
со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где
и как работать с материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения каждой группы, возможностей ДОУ.
Социальное партнерство
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации. Взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в воспитание, развитие и образование
детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ
дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа воспитания
предполагает, что ДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с

другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или
культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров,
музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов,
а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям может быть
достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного учреждения с
сообществом, т.е. в условиях открытости.
Формы взаимодействия с социальными партнерами
Социальный партнер
ОГИБДД ОМВД России по г.
Полевскому
Пожарно-спасательная служба Северского трубного
завода.
ВДПО
МБУ «Спортивная школа» ПГО
Физкультурно-спортивный
комплекс АО «Северский трубный завод»
Лыжная база АО «Северский трубный завод»
МБУК «Централизованная библиотечная система»
городская библиотека № 9
МБУДО ПГО «Центр развития творчества им. Н. Е.
Бобровой»
МБУК «Музыкальная школа»
МБУК «ГЦД «Азов»
МБОУ ДО «ДХШ»
ДКиТ АО «СТЗ»
Производственный музей «Северская домна» АО
«СТЗ»
ГУК СО «Краеведческий музей»
МБОУ СОШ-Лицей № 4 «Интеллект»
МБОУ СОШ № 14
Общественный фонд помощи бездомным животным
«Добрые руки»
Сбербанк и другие городские предприятия торговли и
сферыобслуживания

Направление сотрудничества
Формирование элементарных знаний
безопасности и основ жизнедеятельности

о

Участие в реализации общеобразовательных
программ физического и личностного
развития детей на основе преемственности.
Расширение
культуры
чтения
детей,
читательского кругозора
Участие в реализации общеобразовательных
программ
культурологической,
направленности

94
Участие
в
реализации
краеведческой направленности

программ

Обеспечение преемственности в переходный
период от дошкольного воспитания к школе
Участие
в
благотворительной
деятельности.
Развитие
социальной
компетентности
воспитанников

Ожидаемыми результатами взаимодействия с социальными партнерами
94 ДОО могут быть:
 повышение эффективности использования методических ресурсов;
 расширение возможностей для повышения квалификации, педагогического мастерства и
психолого-педагогической компетентности педагогических кадров;
 повышение качества воспитательной работы в ДОО.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в программе воспитания.
Организационный раздел Программы воспитания
В ДОУ работает команда квалифицированных профессионалов – это педагоги,
имеющие определенный уровень образования, обладающие значимыми профессиональными
компетенциями, необходимыми для решения задач воспитания и развития детей раннего и
дошкольного возраста, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, и
ориентированы на выполнение трудовой функции: воспитательная деятельность, в
соответствии с Профстандартом «Педагог».

Наименование
должности
(в соответствии с
штатным расписанием)
Заведующий
детским
садом

Старший воспитатель

Педагог - психолог

Воспитатель,
музыкальные
руководители,
учитель – логопед
инструктор по физической
культуре

Младший воспитатель

Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
процесса

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
- контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации
воспитателей;
- организационно-координационная работа при проведении общих
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для
осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
- стимулирование активной воспитательной деятельности
оказание психолого-педагогической помощи;
-осуществление социологических исследований, обучающихся;
-организация и проведение различных видов воспитательной работы;
-подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение
и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
- организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений,
95
новых технологий образовательного процесса;
- организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной
деятельности
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника

Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в дошкольной образовательной
организации определяют следующие документы:
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.

95

Практическое руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф. (п. 29.4.2. ФОП ДО).
https://институтвоспитания.рф/programmy-vospitaniya/programmy-vospitaniya-doo/prakticheskoevospitatelyu-o-vospitanii/?ysclid=ll36f8g3h1449723325

rukovodstvo-

Методическое обеспечение реализации Программы воспитания в ДОУ
Направления
Ценности
воспитания
Социально-коммуникативное развитие
"Родина",
Патриотическое
Духовнонравственное,
Социальное,

"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосердие",
"Добро",
"Дружба",

Трудовые

"Труд"
"Сотрудничество»

Познавательное развитие
"Человек", "Семья",
ПознавательноеПа
"Познание",
триотическое
"Родина"
и
"Природа"

Методические материалы
1. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России.
Методическое
пособие
для
средней,
старшей,
подготовительной групп.- М.: Скрипторий, 2008.
2. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7
лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2012.
3. Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным
городом и страной (патриотическое воспитание). М.:УЦ
«Перспектива», 2011.
4. Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое
воспитание дошкольников 5 – 7 лет. – М.: Мозайка-Синтез,
2012
5. Мирошкина М.Р. Мое право – мой выбор – моя
ответственность: Проекты и программы по гражданскому
воспитанию детей. – М.: АРКТИ, 2010.
6. Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в
детском саду. – М.: АРКТИ, 2010.
7. Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей
96
5-7 лет: Методическое пособие. ТЦ Сфера, М., 2010.
8. Шорыгина Т.А. Беседы о правах ребенка. Методические
рекомендации М.: ТЦ Сфера, 2008.
9. Шорыгина Т.А. Наша Родина – Россия. Методическое
пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
1.
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о
труде и профессиях. ТЦ Сфера, М., 2014.
2.
11. Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. ТЦ Сфера, М.,
2016.
3.
Козлова С.А. Я – человек. – М.: Линка-Пресс, 2009.
4.
Козлова С.А. Социальное развитие дошкольника. – М.:
Линка-Пресс, 2009.
96
5.
Микляева Н.В., Микляева
Ю.В., Ахтян А.Г.
Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5 лет. –
М.: Айрис-пресс, 2009.
6. Микляева Н.В., Микляева Ю.В., Ахтян А.Г. Социальнонравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. – М.: Айриспресс, 2009.
7. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском
саду– М.: Мозайка-Синтез, 2009.
8.
Буре
Р.С.
Социально-нравственное
воспитание
дошкольников. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.
1. Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников
на основе народных традиций.- М.: Центр ПО,2008.
2. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать…
(нетрадиционные формы работы с дошкольниками по
патриотическомувоспитанию). – М.: «Скрипторий», 2008.
3. Агапова И.а., Давыдова М.А. Детям о памятных датах и
культурных ценностях России. – М.: АРКТИ, 2014
4. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском
саду.– М.: Мозайка-Синтез, 2009.

5. Соколова Л.А. Экологическая тропа детского сада. – МСПб.:
ООО «Детство-Пресс», 2014.
6. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир .– М.: МозайкаСинтез, 2016.
7. Крашенинникова Е.Е., Холодова О.Л. Развивающий диалог
как инструмент развития познавательных способностей. – М.:
Мозайка-Синтез, 2020.
8. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской
реализации: проектная деятельность. – М.: Мозайка-Синтез,
2020.
Речевое развитие
Социальное,
Эстетическое

"Культура",
"Красота"

Художественно-эстетическое развитие
"Красота",
Эстетическое
"Культура",
"Человек",
"Природа"

Физическое развитие
"Жизнь",
Физическое,
"Здоровье"
Оздоровительное

1. Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5 – 7 лет.
М.: ТЦ Сфера, 2012.
2. Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших
дошкольников. – М.: «Скрипторий», 2010.
3. Шорыгина Т.А. Беседы о хорошем и плохом поведении.
Методические рекомендации М.: ТЦ Сфера, 2010.
1. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду:
младшая, средняя, старшая, подготовительная группа. – М.:
КАРАПУЗ, 2009.
2. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.. – М.:
КАРАПУЗ, 2009.
3. Лыкова И.А. Пластилинография . – М.: КАРАПУЗ, 2009.
4. Наглядно-дидактические пособия, серия «Мир в картинках»:
Филимоновская народная игрушка; Дымковская игрушка;
Городецкая роспись по дереву; Каргополь - народная игрушка;
Хохлома. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
97
8. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей дошкольного
возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во
«Композитор», 2015.
9. Творческая мастерская в детском саду. Рисуем, лепим,
конструируем/Авторы/составители: Бостельманн А., Финк М.
–М. Национальное образование, 2016.
10. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском
саду. – М.: Мозайка-Синтез, 2009.
1. Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые
упражнения: Методическое пособие
97 для занятий с детьми 3-7
лет. –М.:Мозайка-Синтез, 2020.
2. Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в д/с – М.:
Мозайка-Синтез, 2010
3. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с
детьми 2 – 7 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2020.
4. ПензулаеваЛ.И. Физкультурные занятия в д/с Метод.
рекомендации. – М.:Мозайка-Синтез, 2009.
5. Воронова Е.К. Игры – эстафеты для детей 5-7 лет.- М.:
Аркти, 2009.
6. Голицина Н.С. Воспитание основ здорового образа жизни у
малышей.- М.: Скрипторий, 2010.
7. Голицина
Н.С.
Физкультурный
калейдоскоп
для
дошкольников.- М.: Скрипторий, 2009.
8. Железняк Н.Ч. Занятия на тренажерах в детском саду.- М.:
Скрипторий, 2009.
5. Железняк Н.Ч., Желобкович Е.Ф. 100 комплексов ОРУ для
старших дошкольников. – М.: Скрипторий, 2009.

Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития (п. 29.4.3.1. ФОП ДО). Инклюзия является ценностной
основой уклада ДОУ и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с
ООП;
событийная среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско
–
родительских
группах
обеспечивает
условия
освоения
доступных
навыков,
формирует
опыт 98
работы в команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей (п. 29.4.3.2. ФОП
ДО):
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
98
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми
образовательными
потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

Задачами воспитания детей с ООП в условиях ДОУ являются:
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями
в развитии и содействие повышению уровня педагогическойкомпетентности родителей;
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ООП;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Обогащение содержания образовательной деятельности обеспечивается в пяти
образовательных областях парциальной программы «СамоЦвет». При этом учитывается, что в
соответствии с ФГОС ДО (п. 2.12) Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранных участниками образовательных отношений
парциальных программ, форм организации образовательной работы.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
99
Задачи социально-коммуникативного развития ОП ДО в части, формируемой
участниками образовательных отношений:
1.
Обеспечить формирование общей культуры личности ребенка с учетом этнокультурной
составляющей социально-коммуникативного развития.
2.
Способствовать воспитанию у ребенка чувства родовой чести, привязанности,
сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3.
Способствовать
воспитанию
у
ребенка
толерантного,
уважительного,
доброжелательного отношения к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4.
Способствовать
воспитанию
любви
к
малой
Родине,
осознанию
ее
99
многонациональности, многоаспектности.
5.
Способствовать
развитию
духовно-нравственного
отношения
и
чувства
сопричастности к родному дому, детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному
наследию своего и других народов.
6.
Способствовать воспитанию уважения и понимания ребенком своих национальных
особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, толерантного
отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и
другим людям.)
7.
Способствовать формированию бережного отношения ребенка к миру социального
окружения.
8.
Ведение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного
перехода от более близкого ребенка, личностно-значимого, к менее близкому – культурноисторическим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических фактов и явлений
и сведения их к трем временным измерениям: прошлое – настоящее – будущее;
9.
Способствовать формированию личного отношения ребенка к фактам, событиям,
явлениям в жизни семьи, города (села), Свердловской области;
10.
Создать условия для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг.

11.
Обеспечить осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории,
культуре родного города (села), родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой,
они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая
игра, составлениерассказов и обыгрывание их, изготовление поделок, сочинение загадок и т.п..);
12.
Создать развивающей среды самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры, с
опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы
декоративно- прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям
возможность проявить свое творчество в игре.
13.
Способствовать формированию разумной осторожности в ближайшем социальном и
природном окружении, своевременному и правильному реагированию на любую опасную ситуацию;
потребности анализировать, обобщать, моделировать, предвидеть опасность, прогнозировать ее
последствия.
14.
Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего
поведения.
15.
Содействовать становлению и развитию потребности к труду, поддержки традиций
города (села), горожан (сельчан), посильному участию в трудовых, социальных акциях, культурных
мероприятиях.
16.
Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность
самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных
ситуациях.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части,формируемой участниками образовательных отношений
Решение образовательных задач социально-коммуникативного развития детей
Ранний возраст 1,5 – 3 года
- имитационно-образные игры;
100
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
100
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);

разучивание стихов и песен о городе (селе).
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного
профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок по
сказкам;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- ряжение, театрализованная игра;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
101
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
разучивание стихов и песен о городе (селе);
Старший дошкольный возраст 5-7лет
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры,

игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с
решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
101
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей,
городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и
общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов,
рисование на социальные темы (семья, город, труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда,
особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи;
традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями
представителей своего и других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;

- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен,

стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и
металла») и применение их как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский
колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по
просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли»,
«Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к
малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине,
создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу);
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села),
названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
102
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной
группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции
(роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев;
-просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей об особенностях
этнической культуры народов Среднего Урала;
-- целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр
102
видеофильмов о профессиях родителей, взрослых;
- дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи
профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как
результате труда человека, продукте его творческой мысли;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают
современную бытовую технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»);
- детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в
гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать
реальные трудовые процессы в игровой сюжет;
- участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой
родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- обсуждение поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни;
организация образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически
целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью;

- рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции
родного города (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения),
села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города,
культурные сооружения;
- поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании;
- рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций;
- плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте
города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»);
- проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности
детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства
города, значения символов в городской среде;
- игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к
поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся
информации;
участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка
после листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
С детьми старшего дошкольного возраста разработаны и реализуются инновационные
проекты, направленные на формирование социально-коммуникативного развития

Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи познавательного развития ОП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
103
1.
Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном и
социальном окружении.
2.
Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть
доброжелательными в общении с животными.
3.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные
переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями
разного отношения людей к природе, социальной действительности.
4.
Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения, приспособления человека, растений и животных родного
края к изменяющимся условиям среды.
5.
Способствовать воспитанию у ребенка охранительно – 103
бережного отношения к
природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды
жизни ребенка.
6.
Поддерживать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать
природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
7.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной
интересной познавательной информации об окружающем, интерес к разнообразным источникам
получения и передачи информации.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст 1,5 – 3 года
- наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическая игра;
образные игры-имитации;

игровые ситуации;
рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
чтение литературы природоведческого содержания;
праздники; - развлечения;
просмотр видеофрагментов;
рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
поделки из природного материала;
продуктивная деятельность;
познавательные, практические ситуации; подбор и рассматривание иллюстраций,
фотографий, картинок хвойного, лиственного леса - Среднего Урала;
дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
путешествия по экологической тропе;
совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и
растениям;
ознакомление с экологическим правилами;
- конструирование на основе конструктора «Лего»
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
- наблюдение;
игры-экспериментирования;
дидактическая игра;
образные игры-имитации;
игровые ситуации;
рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
работа с календарем природы;
чтение литературы природоведческого содержания;
104
образовательные ситуации;
составление описательных рассказов;
экскурсии;
целевые прогулки;
отгадывание загадок;
праздники; развлечения;
просмотр видеофрагментов;
игровое моделирование;
рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
поделки из природного материала;
продуктивная деятельность;
104
познавательные, практические ситуации;
подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного, лиственного
леса - Среднего Урала
экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений
Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
путешествия по экологической тропе
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
чтение сказов П.П. Бажова; Д.Н. Мамина Сибиряка;
чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира,
природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные,
чугунные);
рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают
трубы;
увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
-

«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых
выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале. - оформление выставки поделок и
ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции,
определение схожести и различия, оформление коллекций;
детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний
детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.;
выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш
родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин; своих работ камни самоцветы;
рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших
для своих работ камни самоцветы;
работа с календарем природы;
преобразующая фантазийная деятельность;
придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов»,
«Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости»,
«Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в
решете», «Там на неведомых дорожках»;
рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как
помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
карта Свердловской области, карта города (села)
география места проживания - рассказы взрослого, чтение книг, просмотр 105
видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
экспериментирование;
чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей
флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
ведение «экологического дневника (альбома); акции миролюбия и охраны всего
живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей
земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
игры-путешествия по глобусу, карте родного края.
105
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи речевого развития ОП ДО в части, формируемой участниками образовательных
отношений
1.
Способствовать пониманию ребенком того, что, что, кроме русского языка,
существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных национальностей
родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с этими людьми.
2.
Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры, культуры
общения народов проживающих на Урале.
3.
Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного
языка, поэтического слова, языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова, произведений Д.Н.
Мамина-Сибиряка.
4.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях
родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части, формируемой участниками образовательных отношений

Ранний возраст 1,6 – 3 года
проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
словесные игры;
рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
наблюдения;
«минутки общения»;
речевые игры;
народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и
рассуждения;
словесные игры;
рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
наблюдения;
«минутки диалога»;
речевые игры;
народные прибаутки, потешки, пословицы, загадки, считалки;
описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о
предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном,
эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные виды детской 106
деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
словесные, речевые игры;
расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
игры с рифмой;
сочинение загадок;
рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с
решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей;
- метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной 106
еятельности: «Собирание
коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада;
условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды
деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной;
участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих
в городе (селе): чествование ветеранов, социальные акции и прочее;
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова»; творчество уральского писателя П.П. Бажова;
-образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя; язык сказов; устаревшие слова, их
значение; сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов,
литературных произведений об Урале;
сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши,
косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки»; единство содержания ихудожественной формы
произведений; добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя;
фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки; характерные герои фольклора, сказок об Урале;
мифология коренных народов Урала; образы добра и зла, основные представления об

устройстве мира в мифологии народов Урала;
художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре;
способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.;
Поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных
памятников устного народного поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую
форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды на явления
общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с
древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и
методов воспитания, содержания обучения;
Загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых
исторически вкладывался смысл отношений между членами семьи. Загадки представляют собой
комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью осуществление
умственного воспитания в единстве со всеми
другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление детей, приучают их
анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Задачи художественно-эстетического развития ОП ДО в части, формируемой
участниками образовательных отношений:
1.
Способствовать развитию у ребенка интереса к специфике народных декоративных
промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов, позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом,
среды обитания), общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
2.
Поддерживать интерес ребенка к народным игрушкам и способам их изготовления, к
народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим 107
возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного
отношения к произведениям народного искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
4.
Поддерживать интерес ребенка к культурному наследию земли Уральской, активную
личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, чувство сопричастности, желание
сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
5.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине
мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Урала,
среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной
107
культуре своего народа, своего края.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практикв части, формируемой участниками образовательных отношений
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества;
Культурная практика театрализации;
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества;
Культурная практика театрализации;
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
Культурная практика музыкального детского творчества;
Культурная практика изобразительного детского творчества;
Культурная практика театрализации;
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи физического развития ОП ДО в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
1.
Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего

природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность, стремление к
самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2.
Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных
природных факторов. Познакомить ребенка с определеннымикачествами полезных продуктов.
3.
Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного
выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играхи упражнениях.
4.
Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о
зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий.
Формы, способы, методы и средства реализации содержательных линий поддержки
культурных практик в части,формируемой участниками образовательных отношений
Ранний возраст 1,5 – 3 года
Младший дошкольный возраст 3-5 лет
Старший дошкольный возраст 5-7 лет
Культурная практика здоровья;
Двигательная культурная практика
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями (п. 30. ФОП ДО):
1)
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми
его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2)
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации 108
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные) занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3)
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
108
учиться);
4)
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей;
видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
5)
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7)
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики (мониторинга);
8)
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством

организации инклюзивногообразования;
9)
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10)
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11)
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14)
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной
социально-значимой деятельности;
15)
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16)
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17)
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.
109
Роль педагога в организации психолого-педагогических условий
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по ОП ДО.
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В ДОУ педагоги создают атмосферу принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
109
внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает
их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них
событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
обеспечивают в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшойгруппе детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений к людям возможно только в
том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно, помогает
конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей доброжелательного
отношения к людям педагог:
устанавливает понятные для детей правила взаимодействия;
создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать

существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность
принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации ОП ДО дошкольников получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки пробовать новое,
в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, поддержаны взрослыми.
Образовательная ситуация строиться с учетом детских интересов. Образовательная
траектория группы детей может меняться с учетом происходящихв жизни дошкольников событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, если взрослыесоздают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную среду
таким образом, чтобы дети могли:
учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью
поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в которых дошкольники
учатся:
при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают 110
импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности. Игра - одно из наиболее
ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок свободно и с удовольствием
осваивает мир во всей его полноте - со стороны смыслов и норм, учась понимать правила и
творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой деятельности требует поддержки со
стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста
детей, уровня развития игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в
игре и в роли активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагоги:
создают в течение дня условия для свободной игры детей;
определяют игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
наблюдают за играющими детьми и понимают, какие именно110
события дня отражаются
в игре;
отличают детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
косвенно руководят игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагают новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, педагоги знают
детскую субкультуру: наиболее типичные роли и игры детей, понимают их значимость.
Воспитатели устанавливают взаимосвязь между игрой и другими видами деятельности.
Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной
деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности. Обучение наиболее
эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным исследованием окружающего мира,
в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает
ситуации, в которых может проявляться детская познавательная активность, а не просто
воспроизведение информации. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то
есть требующие от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в
повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания,
подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:

регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разныеответы;
обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;
организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точекзрения;
строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
помогая организовать дискуссию; - предлагая дополнительные средства
(двигательные, образные, в том числе наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям
трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности. В дошкольном возрасте у детей
должен появиться опыт создания собственного замысла и воплощения своих проектов. В
дошкольном возрасте дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и
нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе создается открытая атмосфера, которая
вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Регулярно выделяется время для
проектной деятельности, создаются условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги:
создают проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
внимательных детским вопросам, возникающим в разных ситуациях, регулярно
предлагают проектные образовательные ситуации в ответ назаданные детьми вопросы;
111
поддерживают детскую автономию: предлагают детям самим выдвигать проектные
решения;
помогают детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживают их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта; - помогают детям сравнивать
предложенные ими варианты решений, аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства. В дошкольном возрасте
дети получают опыт осмысления происходящих событий и выражения своего отношения к ним при
помощи культурных средств - линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
111
создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами
деятельности;
оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
предлагают такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
поддерживают детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
организовывают события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных группи родителей.
Создание условий для физического развития. Физическое развитие очень важно для
здоровья детей, потому что позволяет реализовать их врожденное стремление к движению.
Становление детской идентичности, образа Я тесно связано с физическим развитием ребенка, с его
ловкостью, подвижностью, активностью.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, предусмотрена возможность:
ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
обучать детей правилам безопасности;
создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую

проявлениям активности всех детей (в том числе и менееактивных) в двигательной сфере;
использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства. С уверенностью
можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом направлении невозможно.
Дозированное использование современных информационных технологий в совместной деятельности
детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет моделировать ситуации,
недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового образовательного контента проводится с
особой тщательностью и соответствует задачам развития.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребенка деятельности (п. 31.1. ФОП ДО).
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной
творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей
и интересов детей, коррекции недостатков их развития (п. 31.2. ФОП ДО).
В соответствии с целями, задачами, целевыми ориентирами ОП ДО, среда в ДОУ
обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом и в 112
коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства групп и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы (участок
("открытая площадка"), а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей раннего и
дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих
чувств и мыслей;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
112
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и
индивидуальные;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
авторских образовательных программ.
Игровые центры становятся в некотором смысле экспериментальными лабораториями: детям
разрешается брать любые материалы, размещенные в открытых контейнерах, и использовать их в
соответствии со своими целями. Воспитатели выступают в роли помощников ребенка.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда в ДОУ является не только развивающей, но и
развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности, в том
числе
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений литературы и фольклора, музыкального и
изобразительного творчества, конструктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей.
РППС спроектирована с учетом принципов ее формирования ФГОС ДО:
содержательная насыщенность – включает средства обучения, материалы, инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей,

экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
трансформируемость – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихсяинтересов, мотивов и возможностей детей;
полифункциональность – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (детской мебели, мягких модулей, ширм, природных материалов) в разных
видах детской активности;
доступность – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
безопасность – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности..
Содержательной
характеристикой
образовательного
процесса
–
свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной среде ДОУ
является:
действия ребенка в разнообразной предметной среде;
предоставление ребенку выбора дел по интересам;
индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками;
воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов и
приемов работы с материалами и оборудованием.
РППС в ДОУ обеспечивает не только условия для эмоционального благополучия детей, но и
комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников (п. 31.10. ФОП ДО).
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в групповых, в 113
кабинетах специалистов и прочих помещениях ДОУ имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено
подключение музыкальных залов, кабинетов специалистов, а также иных помещений ДОУ к сети
Интернет с учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр (п. 31.11. ФОП ДО).
В оснащении РППС могут быть использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации ребенка и
взрослого (кванториумы, мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие) (п.
31.12. ФОП ДО).
Имеющийся в ДОУ комплект поддержки интерактивной информационно-развивающей среды,
обеспечивающей возможность обучения и развития детей при помощи новейших образовательных
технологий обеспечивает возможность педагогическому коллективу 113
решать обширный круг
образовательных задач обязательной части ОП ДО, знакомить детей с возможностями и навыками
компьютерных технологий и начал программирования (образовательной робототехники).
Таким образом,
ДОУ
в
результате
использования
современного
игрового,
интерактивного
мультимедийного
оборудования
создает
развивающую
предметнопространственную среду, обладающую такими качествами как:
психологическая, физическая и функциональная безопасность;
правильная возрастная адресация;
возможность многоцелевого использования (в том числе, для детей с ОВЗ);
функциональная (игровая) привлекательность;
возможность организации коллективной деятельности;
дидактическая ценность;
развивающие возможности;
методическая обеспеченность;
долговечность.
Дополненная реальность – это визуальное дополнение реального мира ребенка путем
введения виртуальных объектов в наблюдаемое пространство (на экране компьютера, планшета,
интерактивного устройства), организуя виртуальные экскурсии. Использование технологии

дополненной реальности в образовательном процессе ДОУ не только способствует лучшему
усвоению программного материала, но и развивает память, внимание, речь, мышление и
воображение детей, делает процесс обучения значительно более интересным и занимательным.
Развитие инженерно-технического направления в современной промышленности ставит
новую задачу перед образованием - подготовку специалистов с современным инженернотехническим мышлением. В связи с особенностями градообразующих предприятий города
Полевского и выполнение комплексной программы «Уральская инженерная школа» назрела
необходимость, как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые знания и
навыки в области инженерно-технического мышления.
LEGO - конструирование и ТИКО - моделирование в ДОУ - первые шаги в приобщении
дошкольников к конструкторско-техническому творчеству. Данные средства являются значимыми
для интеллектуального развития дошкольников, позволяют педагогу осуществлять обучение детей в
виде игры, активной познавательной и исследовательской, творческой активности; дает возможность
педагогу знакомить детей дошкольного возраста с основами строения технических объектов,
привлечь детей и их родителей к совместному конструкторско-техническому творчеству.
Комплекты LEGO и ТИКО развивают у детей любознательность, познавательный интерес,
мотивацию, используя навыки конструирования, игровые материалы рассчитаны на формирование у
детей первичных представлений о форме, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, причинах и следствиях.
Комплекты LEGO и ТИКО способствуют обогащению активного словаря детей, развитию
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Благодаря сочетанию
игровых и конструктивных средств и оборудования в комплекте у ребенка формируется звуковая
аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Крупные LEGO – конструкторы для малышей могут являться игровыми маркерами
пространства, позволяющими разделить групповое помещение на зоны для активных и спокойных
игр или непосредственно образовательной деятельности. Маркеры (знаки) игрового пространства 114
указывают на место действия, обстановку, в которой оно происходит.
Инновационные и многофункциональные технологии LEGO и ТИКО не только обеспечивает
реализацию основных видов деятельности детей дошкольного возраста – игровой и конструктивной,
но и является средством развития конструктивной деятельности детей.
Конструирование из конструкторов LEGO и ТИКО является эффективным средством
развития математических знаний у дошкольников. Конструирование интенсивно развивается в
дошкольном возрасте благодаря потребности ребенка в этом виде деятельности. Конструктивная
деятельность занимает значимое место в дошкольном воспитании и является сложным
познавательным процессом, в результате которого происходит интеллектуальное развитие детей:
ребенок овладевает практическими знаниями, учится выделять существенные признаки,
устанавливать отношенияи связи между деталями и предметами.
114
В современной России существует проблема недостаточной обеспеченности
инженерными
кадрами и низкий статус инженерного образования. Поэтому возникла необходимость вести
популяризацию профессии инженера, ведь использование роботов в быту, на производстве требует,
чтобы пользователи обладали современными знаниями в области управления роботами. И как можно
раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые знания и навыки в области
робототехники.
Поэтому в ДОУ назрела необходимость в приобретении более сложных электронных
конструкторов и программированных устройств.
Для детей с ОВЗ в ДОУ имеется специальное оборудование передвижения, позволяющие
заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со сверстниками (п. 31.13. ФОП ДО).
Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми с
особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющиедети
(ЧБД)

Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных дорожек с
различными раздражителями, су-джок, люстры Чижевского, лампы для
кварцевания, оборудования для проведения закаливающий процедур.
Рекомендуется наличие в ДОУ лекотеки, организация «гостевых групп», групп
кратковременного пребывания «Особый ребёнок» (с разумным дозированием
времени пребывания).

Леворукие дети

Дети с дефицитом
внимания и
гиперактивностью

Дети с нарушениями
эмоциональноволевой сферы

Дети-билингвы

Одаренные дети

Составляющей развивающей предметно-пространственной среды, в которой
воспитывается леворукий ребёнок должны стать пособия дляформирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов: геометрические
фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и другие),
«Волшебные мешочки» (с предметами различной формы, размера и цвета –
пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндер-сюрпризов» и так далее),
модели, схемы, обводки, трафареты, контуры, мячи;
Эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры, «Уголок
уединения» и так далее.
Все занятия и события в группе включают продуктивную деятельность с разными
материалами. Рекомендуются игры и занятия:
-на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех анализаторов
– зрительного, слухового, тактильного, вкусовой и так далее);
-на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки и контроля
(упражнения с песком, водой, глиной и т.д.);
-на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания, усидчивости
и импульсивности);
-физической культурой, на развитие межполушарного взаимодействия, для
укрепления иммунитета (контрастный душ, обливания, ритмика, хореография,
лыжи, теннис, плавание, прыжки на батуте, восточные единоборства, и даже –
вязание!).
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для организации
оптимальной двигательной активности детей (способствующий формированию
произвольной регуляции у детей):
-физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
-коррекционно-развивающие дидактические игры;
-игры, игрушки по видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и
ролевых проявлений, игры-драматизации и так далее, используемых в для
психологических тренингов, этюдов, имитационных игр, смоделированных
ситуаций;
Окружающая обстановка должна стать той поликультурной средой, которая
способствует воспитанию у ребёнка его национальной принадлежности,
сохранению собственной культурной идентичности (Н/р: дидактические и
демонстрационные комплекты «Русские народные сказки» и/или «Татарские
народные сказки» и т.д., народные костюмы или их элементы, предметы быта, и
прочее и татарскиекостюмы, их элементы и пр.).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой комнате (или в
другой обстановке, в которой воспитывается ребёнок), поликультурных объектов
- национальных узоров, плакатов, комплектов предметных и сюжетных картинок
(отображающих «родную» среду), постеров, азбук (на115
родном и приобретённом
языке), портретов национальных героев
ППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого
ребёнка и отвечать следующим параметрам:
-иметь
высокую
степень
неопределённости,
стимулирующей
поиск
собственных ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством
возможностей). Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и
его результаты;
-обогащать
предметно-информационную
среду
материальными
и
информационными ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие
предметов в данной среде, возможность их любого использования;
-активизировать трансформационные возможности;
-обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы её решения;
-сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.

3.3.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
методическими материалами, средствами обучения и воспитания

обеспеченность

115

В соответствии с основной программой дошкольного образования, с целью ее реализации, с
учетом возрастных особенностей детей в ДОУ создана материально-техническая база, призванная
обеспечить достаточный уровень физического, речевого, познавательного, художественноэстетического и социально-коммуникативного развития ребенка.
В ДОУ созданы материально-технические условия, которые обеспечивают (п. 32.1. ФОП ДО):
1)
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2)
выполнение ДОУ требований;
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
пожарной безопасности и электробезопасности;
охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
Приоритетной функцией на ряду, с функциями образовательной деятельности
(оздоровительная, общеразвивающая и воспитательная) является антитеррористическая и
противодиверсионная защищенность МБДОУ ПГО «Детский сад № 28». Работа всего персонала
ДОУ направлена на создание безопасности, комфорта, уюта, положительного эмоционального
климата воспитанников.
В ДОУ обеспечены материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные в
ОП ДО цели и выполнить задачи, а также:
осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
организовывать участие родителей воспитанников (законных представителей), педагогических
работников и представителей общественности в разработке и обсуждении ОП ДО, в создании
условий для ее реализации, а также мотивирующей образовательной среды осуществления 116
образовательной деятельности;
использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т.ч.
игровые, коммуникативные, проектные, интерактивные технологии и культурные практики
социализации детей);
обновлять содержание ОП ДО, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и
специфики информационной социализации детей;
обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников ДОУ, для осуществления образовательной
деятельности, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой
116
компетентности и мастерства мотивирования детей;
эффективно управлять ДОУ, осуществляющим образовательную деятельность, с
использованием технологий управления проектами и знаниями, управления рисками, технологий
разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей
образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями
здоровья в ДОУ учитываются особенности их физического и психофизиологического развития.
ДОУ имеет необходимое для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей
с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической, административной и
хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методический комплект ОП ДО (в т. ч. комплект различных развивающих игр);
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с
участием взрослых, и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания,

подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста,
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного творчества, музыкальные инструменты.
ОП ДО предусмотрено также использование ДОУ обновляемых образовательных ресурсов, в
т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т.ч. информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
3.4. Программно-методическое обеспечение Программы
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Перечень программ, методических пособий, технологий:
1.
Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
2.
Авдеева Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет. 2012.
3.
Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования. Средняя группа. –Волгоград: Учитель, 2012.
4.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие.
– М.: Мозайка-Синтез, 2011.
5.
Гальцова Е.А. Художественно-трудовая деятельность: игровые и театрализованные
занятия с детьми 5-6 лет. 2011.
6.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых
игр детей 4-5 лет. ТЦ Сфера, М., 2015
7.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых
игр детей 5-7 лет. ТЦ Сфера, М., 2015
8.
Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду.
2010.
117
9.
Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы».
Младший, средний, ст. дошкольный возраст/авт.-сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград:
Учитель, 2012.
10.
Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. 2011.
11.
Микляева Н.В., Микляева Ю.В. Социально-нравственное воспитание детей от 2 до 5
лет; от 5 до 7 лет. Конспекты занятий. - М.: Айрис-пресс,2010.
12.
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/под
ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. дорофеевой. – М.:Мозайка-Синтез, 2020.
13.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие
для педагогов дошкольных учреждений / Под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. – М.:
Мозайка-Синтез, 2011.
117
14.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного
процесса по программе
«От рождения до школы». Младший, средний, старший дошкольный возраст/авт.-сост. Н.А.
Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012.
15.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез,
2012.
16.
Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. 2-я мл., средняя,
старшая, подготовительная группы. Учебное пособие. М.: Центр педагогического образования,
2010.
17.
Севостьянова Е.О. Страна добра: социализация детей 5-7 лет. 2012.
18.
Лашенко Н.Б. Правила дорожного движения. Нестандартные занятия (младшая,
средняя, старшая, подготовительная группы). – Волгоград: ИТДКорифей, 2010.
19.
Хабибуллина Е.Я. Дорожная азбука в детском саду 2011.
20.
Шипунова В.А. «Безопасность на дороге». Методические рекомендации по работе с
карточками для дошкольников и младших школьников. ТЦСфера, М., 2012.
21.
Шорыгина Т.А. Наша Родина – Россия. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011.
22.
Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с детьми о труде и профессиях. ТЦ Сфера,
М., 2014.
23.
Щетинина А.М., Иванова О.И. Полоролевое развитие детей 5-7 лет: Методическое

пособие. ТЦ Сфера, М., 2010.
Перечень учебно-наглядных пособий:
Беседы по картинам (демонстрационный материал)
Уроки доброты. Уроки вежливости. Я и другие. Права
ребенка. Чувства-эмоции. В мире мудрых пословиц. Я
развиваюсь.
Комплекты сюжетных картинок:
Вот какой наш детский сад Моя семья
Демонстрационные картины:
Наш детский сад Все
работы хороши Славянская семья: родство и занятия
Океаны
и
материки
Природные
явления
Демонстрационный материал:Профессии Инструменты
Правила поведения. Безопасность в доме. Города – герои
Герои войны
Дидактические карточки:
Безопасное поведение на воде. Правила противопожарной
безопасности

Познавательные игры:
Что для чего?
Дидактические игры:
Дорожные знаки. Ситуации на дорогах.Я и дорога.
Внимание! Дорога!
Как избежать неприятностей.Не играй с огнем.
Азбука безопасности.
Викторина по правилам дорожного движения
Набор плакатов:
Азбука юного пешехода.Дорога на зеленый свет. Дорожная
азбука. Пожарная безопасность.
Комплект сюжетных картинок:
Правила и безопасность дорожного движения для
дошкольников

Образовательная область «Познавательное развитие»
Перечень программ, методических пособий, технологий:
1.
Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования. Средняя группа. –Волгоград: Учитель, 2012.
2.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозайка-Синтез,2012.
3.
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Конспекты занятий к серии
демонстрационных картин и динамических моделей (4-5; 5-6; 6-7лет) .- Спб.: Детство-Пресс, 2006.
4. Говорим с детьми о финансах: пособие для родителей и воспитателей дошкольных 118
учреждений /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные
финансы. Азы для дошкольников». - 3-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.
5. Играем вместе: пособие для воспитателей дошкольных учреждений /Л.В. Стахович,
Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для
дошкольников». - 3-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.
6. Как организовать проект с дошкольниками \авт.-сост. А.А. Сидорова. – М.: ТЦ Сфера, 2016
7. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы
детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
8. Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. и др. Информационно-коммуникационные
технологии в дошкольном образовании. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.
9. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы».
118
Младший, средний, старший дошкольный возраст/авт.-сост. В.Н. Мезенцева,
О.П. Власенко. –
Волгоград: Учитель, 2012.
10.
Кочкина Н. А. Метод проектов в дошкольном образовании: Методическое пособие-М.:
Мозайка-Синтез, 2014;
11.
КуцаковаЛ.В. Конструирование и ручной труд в детском саду.- М.: Мозайка-Синтез,
2010.
12.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала.- М.:МозайкаСинтез, 2010.
13.
Методические рекомендации: пособие для воспитателей дошкольных учреждений /Л.В.
Стахович, Е.В. и др..- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.
14.
Мини-спектакли (с раздаточным материалом): пособие для воспитателей
дошкольных учреждений /Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг
«Занимательные финансы. Азы для дошкольников». - 3-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.
15.
Мирилова Т.Л. Экология. Нестандартные занятия.(старшая, подготовительная
группы).- Волгоград.: ИПД Корифей, 2010.
16.
Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.: Просвещение,
1990.
17.
Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве.

Методика работы с детьми подготовительной групп. – М.:Просвещение, 2005.
18.
Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. Работа с детьми
средней и старшей групп.-М.: Просвещение, 2006.
19.
Николаева С.Н. Юный эколог. Программа и условия ее реализации в детском саду. –
М.: Мозайка-Синтез, 2005.
20.
Нищева Н.В. Живая природа. В мире животных. Конспекты занятий к серии
демонстрационных плакатов (средняя, старшая, подготовительная группы). - Спб.: Детство-Пресс,
2007.
21.
Нищева Н.В. Живая природа. В мире растений. Конспекты занятий к серии
демонстрационных плакатов (средняя, старшая, подготовительная группы). - Спб.: Детство-Пресс,
2007.
22.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4; 4-5; 5-6; 67 лет. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
23.
Образовательная программа «Азы финансовой культуры для дошкольников»:
пособие для воспитателей, методистов и руководителей дошкольных учреждений /Л.В. Стахович,
Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская. - 2-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019.
24.
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/под
ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.:Мозайка-Синтез, 2020.
25.
Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие
для педагогов дошкольных учреждений/Под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. – М.:
Мозайка-Синтез, 2011.
26.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе
«От рождения до школы». Младший, средний, старший дошкольный возраст/авт.-сост. Н.А.
Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012.
27.
Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. 2-я мл., ср., ст., подг.
группы. Учебное пособие. М.: ЦПО, 2010.
119
28.
Проектная деятельность в д\саду: Организация проектирования, конспекты
проектов/авт.-сост. Т.В. Гулидова. – Волгоград: Учитель, 2015.
29.
Рассуждаем и решаем: пособие для воспитателей дошкольных учреждений /Л.В.
Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для
дошкольников». - 3-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.

30.
Стахович Л.В., Семенкова Е.В. Финансовая грамотность: сценарии обучающих сказок.
– М.: ВАКОША, 2019.
31.
Читаем и обсуждаем: пособие для воспитателей дошкольных учреждений /Л.В.
Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю. Рыжановская; серия книг «Занимательные финансы. Азы для
дошкольников». - 3-е изд.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2020.

32.

Шорыгина Т.А. Беседы о бытовых приборах. Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера

2015

119

33.
Шорыгина Т.А. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет. Методическое
пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2010.
34.
Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях. Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера
2013
35.
Шорыгина Т.А. Беседы о профессиях. Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера 2014
36.
Шорыгина Т.А. Беседы о характере и чувствах. Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера,
2014
37.
Шорыгина Т.А. Беседы о хлебе. Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера 2014
38.
Шорыгина Т.А. Беседы об этикете с детьми 5-8 лет. Методическое пособие.-М.:ТЦ
Сфера 2014
39.
Шорыгина Т.А. Моя семья. Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера 2012
40.
Шорыгина Т.А. Природа. 2 Методическое пособие.-М.:ТЦ Сфера, 2012
Перечень учебно-наглядных пособий:
Серия «Мир в картинках» (предметный мир).
Авиация. Автомобильный транспорт. Бытовая техника.
Водный транспорт. Инструменты домашнего мастера .
Музыкальные инструменты. Офисная техника и

Демонстрационные плакаты:
Живая природа. В мире животных Живая природа. В
мире растений Добро пожаловать в экологию!
Комплекты сюжетных картин: Зима, Весна, Лето,

оборудование
Посуда
Спортивный
инвентарь
Школьные принадлежности.День Победы.
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Арктика и Антарктика.Высоко в горах.
Деревья и листья Домашние животные. Домашние
птицы Домашние питомцы Животные жарких стран.
Животные средней полосы Космос
Морские обитатели.Насекомые Овощи
Собаки-друзья и помощники.Фрукты Цветы
Ягоды лесные.Ягоды садовые
DVD диски:
Времена года. География для малышей
Звуки живой природы. В мире животных.

Осень Демонстрационные картины:
Океаны и материки Природные явления
Развивающие игры по математике:
Что не подходит Числовые домики
Детям о времени Один и много
Демонстрационный материал: Математика для детей
3-4; 4-5; 5-6 лет
Познавательные игры:
Эволюция транспорта Эволюция обычных вещей Моя
квартира Что для чего?
Детская карта мира, глобус
Рабочие тетради «Занимательные финансы» для
детей 5 – 6 лет; для детей 6 – 7 лет

Образовательная область «Речевое развитие»
Перечень программ, методических пособий, технологий:
1. Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования. Средняя группа. –Волгоград: Учитель, 2012.
2. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной
работы детского сада. Пособие для педагогов
3. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы».
Младший, средний, старший дошкольный возраст/авт.- сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко. –
Волгоград: Учитель, 2012.
4. Лебедева Л.В. и др. Обучение дошкольников пересказу. Средняя группа; старшая
группа; подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦПО, 2015.
5. Маханева М.Д. Подготовка к обучению грамоте детей 4-5 лет; 5-6 лет; 6-7 лет.
Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
6. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. –М.: Мозайка-Синтез, 2020.
120
7. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Пособие для
педагогов дошкольных учреждений/ под ред. Т.С. Комаровой, О.А. Соломенниковой. – М.: МозайкаСинтез, 2011.
8. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе
«От рождения до школы». Младший, средний, старший дошкольный возраст/авт.-сост. Н.А.
Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012.
9. Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. 2-я мл., ср., ст., подг.
группы. Учебное пособие. М.: ЦПО, 2010.
10. Полная хрестоматия для дошкольников в 2-х книгах. – М.: Мозайка-Синтез 2015
11. Сидорчук
Т.А, Лелюх
С.В.
Методика формирования у дошкольников
классификационных навыков (технология ТРИЗ): Практическоепособие. - М.: АРКТИ, 2016;
120
12. Сидорчук Т.А, Лелюх С.В. Обучение дошкольников составлению
логических
рассказов по серии картинок (технология ТРИЗ):Методическое пособие. – М.: АРКТИ, 2016;
13. Сидорчук Т.А, Лелюх С.В. Познаем мир и фантазируем с кругами Луллия. (технология
ТРИЗ): Практическое пособие для занятий с детьми3-7 лет. – М.: АРКТИ, 2017;
14. Смирнова О.Д. Метод проектирования в детском саду. Образовательная область «Чтение
художественной литературы». – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2011.
15. Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-5 лет; 5-7 лет. Программа. Конспекты.
Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2016.
16. Хрестоматия для чтения детям в д/саду и дома: 1-3 года; 3-4 года; 4-5 лет; 5-6 лет; 6-7
лет. – М.: Мозайка-Синтез. 2016.
17. Шиян О.А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. – М.: Мозайка-Синтез,
2012.
Перечень учебно-наглядных пособий:
Перечень учебно-наглядных пособий: Серия
«Грамматика в картинках»
Антонимы. Глаголы. Антонимы. Прилагательные
Говори правильно.

Теремок Распорядок дня.
Защитники ОтечестваКем быть
Профессии.Мой дом.
Родная природаВ деревне

Множественное число Многозначные слова. Один много.
Словообразование..Ударение.
Серия «Рассказы по картинкам»
Зима, Осень, Весна, Лето.Времена года
Колобок Курочка Ряба.Репка

Великая Отечественная война
Серия «Беседы с ребенком»
Профессии Защитники отечества
Великая Отечественная война.
Серия «Демонстрационный материал»
Развитие речи (2-3 года; 3-4 года; 4-6 лет ).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Перечень программ, методических пособий, технологий:
1. Афонькина Ю.А. Мониторинг качества освоения основной общеобразовательной
программы дошкольного образования. Средняя группа. – Волгоград: Учитель, 2012.
2. Времена года: Сценарии праздников и выпускных утренников в ДОУ / Авт.-сост. А.Н.
Чусовская. – М.: АРКТИ, 2011.
3. Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательно-образовательной
работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозайка-Синтез, 2010.
4. Комарова Т.С., Комарова И.И., Туликов А.В. и др. Информационно-коммуникационные
технологии в дошкольном образовании. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.
5. Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы». Мл.,
средний, старший дошкольный возраст/авт.-сост. В.Н. Мезенцева, О.П. Власенко. – Волгоград:
Учитель, 2012.
6. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования/под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой. – М.: Мозайка-Синтез, 2020.
7. Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе
«От рождения до школы», под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Младший,
средний, старший дошкольный возраст/авт.-сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. –
Волгоград: Учитель, 2012.
8. Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. 2-я мл., средняя, 121
старшая, подготовительная группы. Учебное пособие. М.: Центр педагогического образования, 2010.
9. Рябко Н.Б. Занятия по изобразительной деятельности дошкольника. Бумажная пластика.
– М.: Педагогическое сообщество России, 2007.
10. Соколова С.В. Оригами для дошкольников. – Спб.: Детство-Пресс, 2010.
Перечень учебно-наглядных пособий:
Перечень учебно-наглядных пособий: Серия «Мир
в картинках»
Филимоновская народная игрушка Городецкая
роспись по дереву. Полхов-Майдан.
Каргопольская народная игрушка. Дымковская
игрушка. Хохлома,Гжель.
Плакаты большого формата
Гжель. Изделия. Гжель. Орнаменты
Изделия
Полхов-Майдан.
Орнаменты
Филимоновская свистулька
Музыкальные инструменты
Демонстрационный дидактический материал:
Картотека «История музыкальных инструментов».
Картотека «песенки – загадки»

Хохлома. Изделия Хохлома. Орнаменты.
Образцы
изделий
народно-прикладного
искусства:
Дымка Хохлома Матрешки
Рабочая тетрадь по аппликации:
Младшая группа Средняя группа Старшая группа
Подготовительная группа
121
Наглядное пособие:
Портреты русских композиторов Портреты
зарубежных композиторов
Судакова Е.А. Альбом П.И. Чайковского
«Времена года»Судакова Е.А. Сказка в музыке.
DVD диски и аудио кассеты

Образовательная область «Физическое развитие»
Перечень программ, методических пособий, технологий:
1.
Афонькина
Ю.А.
Мониторинг
качества
освоения
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования. Средняя группа. – Волгоград:
Учитель, 2012.
2.
Борисова М.М. Малоподвижные игры и игровые упражнения: Методическое
пособие для занятий с детьми 3-7 лет.-М.:Мозайка-Синтез,2020.
3.
Железняк Н.Ч. Занятия на тренажерах в детском саду.- М.: Скрипторий, 2010.
4.
Железняк Н.Ч., Желобкович Е.Ф. 100 комплексов ОРУ для старших
дошкольников. – М.: Скрипторий, 2010.
5.
Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов

дошкольных учреждений работающих с дошкольниками с ОВЗ/ под редакцией Т.В.
Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозайка-Синтез, 2011.
6.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в системе воспитательнообразовательной работы детского сада. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. –
М.: Мозайка-Синтез, 2010.
7.
Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до
школы», Младший, средний, старший дошкольный возраст/авт.- сост. В.Н. Мезенцева, О.П.
Власенко. – Волгоград: Учитель, 2012.
8.
От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного
образования/под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.: Мозайка-Синтез,
2020.
9.
ПензулаеваЛ.И. Конспекты физкультурных занятий (мл., ср., ст., подг. гр.) М.:
Мозайка-Синтез , 2010.
10.
ПензулаеваЛ.И. Физкультурные занятия в д/с Метод. рекомендации–
М.:Мозайка-Синтез, 2010.
11.
Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по
программе «От рождения до школы». Младший, средний, старший дошкольный
возраст/авт.-сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. – Волгоград: Учитель, 2012.
12.
Планирование внеучебной деятельности с детьми в режиме дня. 2-я мл.,
средняя, старшая, подготовительная группы. Учебное пособие. М.: Центр педагогического
образования, 2010.
13.
Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2 – 7 лет. – М.:
Мозайка-Синтез, 2020.
Перечень учебно-наглядных пособий:
Перечень учебно-наглядных пособий:
Серия «Рассказы по картинкам»
Зимние виды спортаЛетние виды спорта
Игра-забава «Жмурки» Спортивные развлечения
Пеший поход.
Карточки-схемы полос препятствий
Карточки-схемы изображения подвижной игры
Информационно-деловое оснащение:
Мы идем в детский сад. Правильная одежда
дошкольников.
Как сохранить зубы здоровыми и красивыми.
Детские инфекции.
Иллюстрированные энциклопедии:
Человек.
Тело человека.
Атлас человеческого тела
Дидактическая игры: Валеология

Разрезные картинки «Виды спорта»
Картотека подвижных игр
Карточки-схемы выполнения упражнений
Игровой дидактический материал в картинках
и стихах: Физические упражнения: ходьба, бег,
осанка, метание, бросание, прыжки, ползание,
лазание, равновесие, плоскостопие.
Опасно-неопасно
Дидактические карточки:
Азбука здоровья. Предметы личной гигиены
Полезные продукты
Как устроен человек
Серия «Расскажите детям»:
Об Олимпийских играх
Об олимпийских чемпионах
122
Игровой дидактический материал в картинках
и стихах:
1.
Режим питания, режим сна
2.
Закаливание водой:
3. Закаливание воздухом

122

Перечень художественной и познавательной литературы:
1. Бианки В. Чей нос лучше. – М.: Детская литература, 1987.
2. Братья Грим. Три пряхи. – М.: Детская литература, 1979.
3. Булацкий С. Дикие животные. Серия «Нажми – мы говорим». – Минск: КонтинентПресс, 2008.
4. Грозовский М. Мы живем на ферме. Серия «Веселые голоса». - М.: Росмэн, 2008.
5. Заходер Б. Как они себя ведут? – М.: Малыш,1973.
6. Качанов Р. Вместе хорошо. – М.: Малыш, 1972.
7. Книга для чтения в детском саду и дома (2-4; 4-5; 5-7 лет)./ Сост. В.В. Гербова и др.М.: ОНИКС, 2008.
8. Книга для чтения в детском саду и дома/худ. Е.Трегубова, М. Спехова.-Тула: Родничок;
М.: АСТ: Астрель, 2007.
9. Крылов И.А. Басни. – М.: Дрофа-Плюс; Полиграф-Проэкт, 2012.
10.
Маршак С. Курочка Ряба и десять утят. – М.: Малыш, 1980.
11.
Маша и медведь. Рус.народ. сказки в обр. М. Булатова. – М.: Дет.лит-ра, 1986.
12.
Маяковский В. Что такое хорошо и что такое плохо. – М.: Детская лит-ра, 1977.
13.
Медведь и три сестры. Русские народные сказки в обр. А. Н. Толстого, 1991.
14.
Михалков С. Веселый дом. – М.: Детская литература, 1965.
15.
Морозко. Народные русские сказки. – М.: Правда, 1982.
16.
Одоевский В. Мороз Иванович. М.: Детская литература,1983.
17.
Песенки – потешки. Русские народные песенки в обр. Н. Комовской. – Ленинград:
«Художник РСФСР», 1982.
18.
Петушок – золотой гребешок. Русские народные сказки.- М.: Детская лит-ра,
1973.
19.
Русские народные сказки. – М.: Астрель, 2006.
20.
Садко. Русская народная былина. – М.: Детская литература, 1983.
21.
Сутеев В.Г. Сказки. - М.: Астрель, 2006.
22.
Телешов Н. Крупеничка. – М.: Малыш, 1987.
123
23.
Хрестоматия для детского сада. Русские поэты детям. – М.: Дрофа-Плюс, 2007.
24.
Хрестоматия для детского сада. Стихи и рассказы о природе. – М.: Дрофа, 2006.
25.
Цыферов Г. Пароходик. – М.: Малыш, 1972.
26.
Чайкина Е.С. Первая книга малыша. – Минск: Харвест, 2008.
27.
Чуковский К. Мойдодыр. – М.: Детская литература, 1972.ет. – М.: МозайкаСинтез. 2016
Электронные ресурсы:
https://minobrnauki.gov.ru/ - официальный сайт Министерства образования и науки
Российской Федерации
http://www.edu.ru - федеральный портал "Российское образование" информационная
система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам". http://window.edu.ru/ федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.
http://www.irro.ru/ - «Институт развития образования» (ИРО).
http://екатеринбург.рф/ - Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области.
http://www.minobraz.ru/ - Управление по надзору и контролю в сфере образования.
http://www.gifted.ru - Уральский Школьный Портал Новый информационный ресурс.
http://www.prosv.ru - Издательство «Просвещение».
http://ranneerazvitie.narod.ru/almanah - Альманах «Раннее развитие»
3.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы в соответствии с ФОП
Примерный перечень художественной литературы (п. 33.1. ФОП ДО)
От 1 года до 2 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов(pravo.gov.ru)
От 2 до 3 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов(pravo.gov.ru)
От 3 до 4 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
123

25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов(pravo.gov.ru)
От 4 до 5 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов(pravo.gov.ru)
От 5 до 6 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов(pravo.gov.ru)
От 6 до 7 (8) лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов(pravo.gov.ru)
Примерный перечень музыкальных произведений (п. 33.2. ФОП ДО).
От 1 года 6 мес. до 2 дет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовыхактов (pravo.gov.ru)
От 2 до 3 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов(pravo.gov.ru)
От 3 до 4 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов(pravo.gov.ru)
От 4 до 5 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов(pravo.gov.ru)
От 5 до 6 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов(pravo.gov.ru)
От 6 до 7 (8) лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации
25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов(pravo.gov.ru)

от
от
от
от
от
от

Примерный перечень произведений изобразительного искусства (п. 33.3. ФОП ДО)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 ∙
Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru)
Примерный перечень анимационных произведений (п. 33.4. ФОП ДО)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, 124
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от
информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации
(Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию").
Применение ЭСО в образовательной практике регулируется нормативными
документами, согласно которым ЭСО не применяются в работе с детьми до достижения ими
пяти лет. Начиная с пяти лет, они могут применяться, но время их использования строго
регламентируется. Так, продолжительность непрерывного использования экрана не должна
превышать для детей пяти- семи лет больше пяти-семи минут.
от 5 до 6 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов (pravo.gov.ru)
124

от 6 до 7 лет Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 № 1028 ∙ Официальное опубликование правовых актов(pravo.gov.ru)
3.5.
Кадровые условия реализации Программы
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются значимыми
в реализации поставленных целей и задач, достижениипланируемых результатов Программы.
МБДОУ ПГО «Детский сад № 28» полностью укомплектован кадрами
(руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками).
Для обеспечения качественных
условий реализации
ОП ДО команды
квалифицированных профессионалов, в ДОУ работают педагоги - имеющие определенный
уровень образования - обладающие значимыми профессиональными компетенциями,
необходимыми для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
Осуществляющие трудовые действия:
участие в разработке основной программы образовательной организации в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и ФОП ДО;
участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной
среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание
эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации;
планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или
дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами и основными образовательными программами;
организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми
образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или
дошкольного возраста;
участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с 125
психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных
особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста;
реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда,
дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а
также с детьми с особыми образовательными потребностями;
развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения
образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей
возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
формирование психологической готовности к школьному обучению;
создание позитивного психологического климата в группе и условий для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными
(в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном
возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с
правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития
свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах
деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
активное использование не директивной помощи и поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с
каждым ребенком с учетом его особых образовательныхпотребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном
возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с
125

правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития
свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
применять методы физического, познавательного и личностного развития детей
раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации;
использовать методы и средства анализа психолого-педагогического
мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ,
степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития
на следующих уровнях обучения;
владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской);
выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач,
использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для
планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного
возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с
детьми раннего и дошкольного возраста;
основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный
и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного
воспитания;
общие закономерности развития ребенка в ранний и дошкольный возрасте;
особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и
дошкольном возрасте
основы теории физического, познавательного и личностного развития детей
раннего и дошкольного возраста;
современные тенденции развития дошкольного образования.
126
3.6.
Режим и распорядок для воспитанников ДОУ
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение (п. 35.1. ФОП ДО).
Организация жизни и деятельности детей устанавливается с учетом требований СанПин
1.2.3685-21.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
обеспечивает
баланс
между
разными
видами
активности
детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
Режим пребывания детей:
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5 часов ─ 6 часов.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные
игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также чередование различных
видов деятельности не меняются. После игр и занятий, требующих значительного умственного
и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного
возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное
время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение
126

может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор - слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с
воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Утренний приём детей
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый раз
показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает,
поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до зарядки;
если позволяет время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома, где гулял и т.
д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с родителями и не
хотят оставаться в группе, особенно в период адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний
прием детей - хорошая возможность для персонального общения с родителями. Педагоги
стремятся использовать это время максимально эффективно.
127
Задачи педагога
Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться необходимой информацией (сообщить о
предстоящих событиях, об успехах и проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт и положительный заряд на день.
Развитие навыков вежливого общения.
Вовлеченность родителей в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика
Утренняя зарядка в детском саду - это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка,
какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался
интерес. В теплое время года прием детей и утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога
Провести зарядку весело и интересно.
Способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат
Положительный эмоциональный заряд.
Сплочение детского коллектива, развитие добрых взаимоотношений между
детьми, умения взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие
Подготовка к прогулке (возвращение с прогулки)
127

Задачи педагога
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать доброжелательность, готовность детей помочь друг другу.
Использовать образовательные возможности во время режимных моментов.
Ожидаемый образовательный результат
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно одеваться и
раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
Развитие доброжелательности, готовность помочь сверстнику.
Организация прогулки
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.
Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в
зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во
вторую половину дня - после дневного сна или передуходом детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени, и чтобы
им не приходилось долго ждать друг друга. Для этого создаются соответствующие условия. С
целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и
погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в
движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную
игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным
направлениям развития детей (познавательному, речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-коммуникативному).
Общие принципы организации прогулки:
128
содержание прогулки учитывает региональные, климатические и сезонные
особенности;
создание условий для оптимальной двигательной активности детей;
формирование у детей положительной мотивации к двигательной активности;
учет возрастных закономерностей физического и психического развития детей,
возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья иразвития детей;
использование профилактических, оздоровительных и коррекционных технологий
с учетом возраста и состояния здоровья детей;
профилактика травматизма.
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд в природе,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них
развиваются основные движения, снимается умственное напряжение от занятий,
воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки,
если занятия были связаны с долгим сидением детей.
Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и
разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет,
сравнить их с известными детям образами, организовать и наблюдения за трудом взрослых,
которые работают вблизи детского сада, например, за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети
собирают игрушки, оборудование.
С 3-х летнего возраста с детьми могут проводиться целевые прогулки и экскурсии.
128

Целевые прогулки и экскурсии – это выход детей за пределы участка и территории детского
сада. Они должны быть педагогически оправданы, а передвижение детей – безопасно
организовано. Во время целевых прогулок и экскурсий детей сопровождает не менее двух
взрослых: один в начале колонны, другой – в конце. Перед выходом необходимо провести
беседу с детьми о правилах безопасного поведения на улице (инструктаж).
Правила целевых прогулок:
темы, место, время целевых прогулок планируется заранее;
место и дорога безопасны для жизни и здоровья детей и заранее апробированы;
ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной
группы;
выход на целевую прогулку разрешается только после проведения заведующим
инструктажа, издания распоряжения по детскому саду и ознакомления с ним воспитателя, а
также маршрутного листа, длительность целевой прогулки должна быть предусмотрена
программой детского сада,согласно возрасту детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и содержательной.
обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и спортивных игр, исследований,
трудовой деятельности и пр.).
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» - учить их различным играм, в
которые можно играть на улице.
Способствовать сплочению детского сообщества.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
129
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности, умения
взаимодействовать со сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов. Спокойное
состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки,
поддерживается во время обеда и подготовки
ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 часа. Для
детей от 1,6 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3
часов. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр,
закаливающих процедур. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в
спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его
организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
129

постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им возможность
поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек по
рекомендации врача, согласованию с родителями.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное влияние
на психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают проникающий в спальню свет, создавая
для ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя в спальне обязательно.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна,
об основных гигиенических нормах и правилах сна. Укладываясь спать, ребенок учится в
определенной последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо,
если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень важно
для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда вместо
чтения ставится хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами. Чтение перед
сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в процессе занятий по
развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть дети,
которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в кровати
ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с
такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом,
после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто такой договор 130
снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает, то воспитатель
честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога:
Создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в определенном
порядке.
Стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у детей формировалась любовь
и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
Развитие навыков самообслуживания.
Формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Уход детей домой
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и весело
прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже обеспечивается
общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение необходимой информации.
Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском саду, чувствовал себя
участником образовательного процесса.
Задачи педагога
Попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у ребенка
формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить необходимую информацию, способствовать
вовлечению родителей в образовательный процесс, формированию у них ощущения
причастности к делам группы и детского сада.
130

Ожидаемый образовательный результат
Эмоциональный комфорт.
Формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день.
Приобщение родителей к образовательному процессу.
Обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду
Особенности организации питания
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 10 – дневным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонногоналичия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие фрукты, салаты,
проводится витаминизация третьего блюда. В летний и осенний периоды при приготовлении
овощных блюд используются свежие кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и
свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам
детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного
расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона
(содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на
каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется старшей медсестрой. Бракераж готовой продукции проводится
регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно- 131
эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания в
ДОУ осуществляется заведующей и старшей медицинской сестрой с привлечением членов
родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации
питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в семье, с
детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
Дежурство
Ежедневно определяются дежурные по столовой - 2–3 ребенка. Правило, по которому
определяются дежурные, вырабатываются вместе с детьми, и оно понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена
дежурных могут писаться крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще
и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурные
выделяются, например, выдаются фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит. Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно такое
отношение к общественно-полезным занятиям формируется у детей.
Задачи педагога
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить
дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности, и чтобы
могли успешно с ними справиться.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо.
131

Способствовать тому, чтобы остальные дети
видели и ценили труд
дежурных, учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат
Приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным.
Формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Подготовка к приему пищи
Главное в подготовке к любому приему пищи - это необходимость мыть руки перед
едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать лучше всего вырабатываться в
начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом. Помогают в этом
специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога
Учить детей быстро и правильно мыть руки.
Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без
напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук - это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Ожидаемый образовательный результат
-Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурно-гигиенических
навыков, навыков самообслуживания).
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование
навыков здорового образа жизни).
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции). В процессе организации питания решаются задачи
гигиены и правил питания:
132
мыть руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы.
Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются
высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Оздоровительная деятельность
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с действующим СП
и направлена на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. В детском
саду разработан и реализуется план оздоровительных мероприятий на учебный год, который
содержит организационные мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей,
физическое воспитание детей, лечебно-оздоровительные мероприятия, санитарнопросветительскую работу с педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями.
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее
спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с
обучением, игрой, трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель,
прежде всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его полноценном
физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей должно быть направлено на улучшение здоровья и
132

физического развития, расширение функциональных возможностей детского организма,
формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует
осуществлять с учетом здоровья, возраста детей ивремени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю гимнастику,
занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные
игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику, занятия на тренажерах, плавание и
другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет следует предусмотреть в
организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности 6-8 часов в неделю с
учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы
дошкольных образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом
ребенка.
С детьми второго и третьего года жизни занятия по физическому развитию
образовательной программы осуществляют по подгруппам 2 раза в неделю. С детьми второго
года жизни занятия по физическому развитию основной образовательной программы проводят
в групповом помещении, с детьми третьего года жизни - в групповом помещении или в
физкультурном зале не более 10 мин.
Занятия по физическому развитию основной образовательной программы для детей в
возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю. Длительность занятий по физическому
развитию зависит от возраста детей и составляет: в младшей группе - 15 мин., в средней группе
- 20 мин., в старшей группе - 25 мин., в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются занятия по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей
медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
133
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию организуется на открытом воздухе.
Двигательный режим
Двигательный режим в детском саду включает всю динамическую деятельность детей,
как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает рациональное содержание
двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении разных видов занятий,
подобранныхс учётом возрастных и индивидуальных возможностей.
Организованные формы двигательной деятельности включают: утреннюю гимнастику,
физкультурные занятия в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры,
спортивные игры и упражнения, ритмическую гимнастику, динамические паузы,
физкультурные, спортивные праздники ("спартакиады", "олимпиады") и досуги.
Предусмотрен объем двигательной активности воспитанников 5-7 лет в организованных
формах физкультурно-оздоровительной деятельности до 6-8 часов в неделю с учетом
психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы детского сада.
Модель двигательного режима
№
1

2

3

Виды занятий
Дозировка
Примечание
I блок – Физкультурно-оздоровительная деятельность
Утренняя гимнастика
Ежедневно на
В зависимости от сезона и
открытом воздухе или
погодных
условий
в зале
Двигательная разминка
Ежедневно в перерыве
Между занятиями с
(динамическая пауза)
между занятиями
преобладанием
статических поз
организация
подвижных игр
Физкультминутка
Ежедневно на
занятиях по мере
необходимости
133

4

5
6
7
8

Подвижные игры и
физические
упражнения на
прогулке
Индивидуальная работа
по развитию движений
Дыхательная
гимнастика
Экскурсии, целевые
прогулки
Прогулки – походы в
лес, в парк.

9

Пальчиковая
гимнастика (игры)

1
0
1
1

Гимнастика после
дневного сна
Релаксация

1
2
1
3
1
2
3

1
2

1
2
3
4
5

Ежедневно во время
прогулок
Ежедневно во время
прогулок
Ежедневно, не менее
двух раз в день
1 раз в неделю
1 раз в месяц, в летний
оздоровительный
период
Ежедневно

Ежедневно
Ежедневно

Воспитатели
После физических упражнений,
утренней
гимнастики, п/игр и т.д.
Во время физкультурных занятий
На занятиях по мере
необходимости, в
перерывах между занятиями, на
прогулке.
По мере пробуждения
До и после сна, в конце
физкультурных
занятий
Босиком после сна

Корригирующая ходьба
Ежедневно
по массажным
дорожкам
Оздоровительный бег в
Ежедневно
С 4-х лет, босиком после сна
зале
II блок – Образовательная деятельность
Двигательная
3 раза в неделю
1 раз на воздухе
деятельность
Музыкально2 раза в неделю
художественная
деятельность
Индивидуальная работа
Ежедневно
по музыкальному
развитию детей
III блок – Самостоятельная деятельность
Самостоятельная
Ежедневно
На прогулке и в
двигательная
помещении, в
активность
зависимости от интереса и
Двигательная
Ежедневно
индивид.особенностей
активность по
ребёнка
закреплению ОВД
под руководством
воспитателя
IV блок –Взаимодействиес семьями (участвуют, оказывают помощь в подготовке)
Физкультурные досуги
1 раз в месяц
Проводят воспитатели
Культурно-досуговая
1 раз в месяц
Проводит муз. рук-ль совместно с
деятельность
вос-ми
Совместные
1 – 2 раза в год
«Папа, мама, я – спортивная
спортивные праздники
семья»
Музыкальные
1 раз в квартал
праздники
Городские спартакиады
1 раз в год

134

134

Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения,
проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные
процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,
здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При организации закаливания должны быть
реализованы основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими
упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны медицинских работников.
Система закаливающих и профилактических мероприятий
№
п/п

1.
2.
3.
4.
5.

6
7

8.

Мероприятия
I БЛОК:
Ежедневные мероприятия
Утренний прием на улице (с учетом погодных
условий)
Утренняя зарядка:
Обширное умывание.
Уход за полостью рта:
- полоскание (после каждого приема пищи)
Оздоровительная гимнастика после сна:
- «ленивая гимнастика»
- дыхательные и звуковые упражнения;
- ходьба, бег босиком, в трусиках
а) ходьба по массажным дорожкам
б) упражнения для профилактики плоскостопия
Физкультминутки во время НОД
Обеспечение достаточной двигательной активности
в течение всего дня, спортивные игры и физические
упражнения.
Использование физкультурного инвентаря и
атрибутов для подвижных игр и на прогулке.

ранний
возраст

Продолжительность в минутах
младшая
средняя
старшая
группа
группа
группа

Ответственные
подготов.
группа
Воспитатели

5

10

10

10

10

1
2

2
3

2
3

2
4

2
5

5
в гр.
1

7-10
в гр.
1

10-15
в зале
1

15-20
в зале
1-3

15-20
в зале
1-3

~ 50% от времени бодрствования в детском саду.

135

Музыкальный
руководитель
Воспитатели, мл. вос-ли
Воспитатели, мл. вос-ли

Воспитатели

Воспитатели, учитель-логопед
Воспитатели,
Учитель-логопед,
Муз. рук-ль
Воспитатели

135

9.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Релаксационные упражнения.
II БЛОК: Мероприятия, проводимые в течение
учебного года
Двигательная деятельность (3 раза в неделю).
Физкультурные досуги (1 раз в месяц).
Физкультурные праздники (зимний и летний).
Релаксационные упражнения.
Витаминизация: фрукты, соки
Специальные профилактические мероприятия
против заболеваемости гриппом и ОРЗ.
Осмотр детей медсестрой
Углубленные медосмотры
Антропометрия
Вакцинация, проба Манту
Организация питания в соответствии с
рекомендациями по детскому учреждению
Работа с родителями, детьми по охране жизни и
здоровья

1-2
ранний
возраст
10
15
1-2

2-3
3-4
4-5
Продолжительность в минутах
младшая
средняя
старшая
группа
группа
группа
15
20
25
15-20
20
25-30
40
50
2-3
3-4
4-5
Согласно меню
(по назначению врача)
при сезонном подъеме заболеваний
1 раз в неделю (по жалобам)
по графику
сентябрь - май
по графику
ежедневно
по графику

5-6
подготов.
группа
30
до 40
60
5-6

Все педагоги
Ответственные
Воспитатели
Воспитатели
Муз. руководитель
Воспитатели
Медицинская сестра
Медицинская сестра
Воспитатели
Медицинская сестра
Медицинская сестра
Медицинская сестра
Врач МУЗ ЦГБ
Медицинская сестра
Заведующий
Медицинская сестра

136

Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется соблюдению
гигиенических условий:
помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Организация образовательной деятельности в детском саду планируется в соответствии с ФГОС ДО, требованиями СанПиН.
Время, определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах, соответствует установленным нормам, использоваться
полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым привлечением
детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их индивидуальные
особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и контролировать свои действия. Любая
образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
Режимные моменты в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой
картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания. Развивающее
136

общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т. п., позволяет
детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но
и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и т. д.
Режим дня в холодный период года
Возрастные группы
Режимные моменты
Прием, осмотр, утренний фильтр, игры,
самостоятельная деятельность,
Утренняя гимнастика (ран. возр. в группах, в
дошкольных группа проводится в 2-х залах)
Завтрак
Игры, утренний круг (с 3-х лет)
Организованная образовательная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка
к прогулке
Второй завтрак
Прогулка (игры, наблюдения, труд), возвращение
с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, ленивая гимнастика,
закаливающие процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, детские активности, КП, вечерний круг
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки, игры, самостоятельная деятельность
детей, уход детей домой

Группа ран.
возраста
(1.5 – 2 г.)

Группа ран.
возраста
(2 – 3 г.)

Младшая
группа
(3 – 4 г.)

Средняя
группа
(4 – 5 л.)

Старшая
группа
(5 – 6 л.)

Подготовитель
ная группа
(6 – 7 л.)

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.00

7.00-8.20

8.00-8.05

8.00-8.05

8.00-8.10

8.10-8.20

8.00-8.10

8.10-8.20

8.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

8.05-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30

8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-9.45

8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-9.50

8.10-8.30
8.30-9.00
9.00-10.00

8.20-8.40
8.40-9.00
9.00-10.50

9.30-9.50

9.30-10.00

9.45-10.15

9.50-10.20

10.00-10.30

10.50-11.00

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

9.50-11.20

10.00-11.30

10.15-12.00

10.20-12.10

10.30-12.20

11.00-12.30

11.20-11.50
11.50-15.00

11.30-12.00
12.00-15.00

12.00-12.30
12.30-15.00

12.10-12.40
12.40-15.00

12.20-12.50
12.50-15.00

12.30-12.55
12.55-15.00

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.10

15.00-15.20

15.00-15.30

15.10-15.20
15.20-16.35
16.35-17.00

15.10-15.20
15.20-16.40
16.40-17.05

15.10-15.20
15.20-16.50
16.50-17.10

15.10-15.25
15.25-16.55
16.55-17.10

15.20-15.30
15.30-17.00
17.00-17.10

15.30-15.40
15.40-17.05
17.05-17.15

17.00-19.00

17.05-19.00

17.10-19.00

17.10-19.00

17.10-19.00

17.15-19.00

Средняя
группа
(4 – 5 л.)
7.00-8.00

Старшая
группа
(5 – 6 л.)
7.00-8.10

Подготовитель
ная группа
(6 – 7 л.)
7.00-8.20

Режим дня в теплый период года
Возрастные группы
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры,

Группа ран.
возраста
(1.5 – 2 г.)
7.00-7.55

Группа ран.
возраста
(2 – 3 г.)
7.00-8.00
137

Младшая
группа
(3 – 4 г.)
7.00-7.50

137

утренняя гимнастика (на свежем воздухе)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность, утренний
круг
Второй завтрак
Прогулка (наблюдение, труд, подвижные игры,
сюжетно-ролевые игры, игры с выносным
материалом, индивидуальная работа с детьми).
Возвращение с прогулки. Мытье ног. Подготовка
к обеду, обед
Дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры
Полдник
Прогулка - игры, индивидуальная работа с
детьми
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки, игры, самостоятельная деятельность
детей, уход детей домой

7.55-8.30

8.00-8.30

7.50-8.00
8.00-8.30

8.00-8.10
8.10-8.30

8.10-8.20
8.20-8.35

8.20-8.30
8.30-8.45

8.30-9.30

8.30-9.30

8.30-9.30

8.40-9.30

8.35-9.30

8.45-9.30

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

10.00-10.10

9.30-11.00

9.30-11.20

9.30-11.40

9.30-11.50

9.30-12.00

9.30-12.10

11.00-11.45

11.10-11.50

11.40-12.30

11.50-12.40

12.00-12.50

12.10-13.00

11.45-15.00

11.50-15.00

12.30-15.15

12.40-15.15

12.50-15.15

13.00-15.15

15.00-15.15

15.00-15.15

15.15-15.30

15.15-15.30

15.15-15.30

15.15-15.30

15.15-15.40

15.15-15.40

15.30-15.40

15.30-15.40

15.30-15.40

15.30-15.40

15.40-16.30

15.40-16.35

15.50-16.45

15.50-16.50

15.50-16.55

15.50-17.00

16.30-17.00

16.35-17.00

16.45-17.05

16.50-17.10

16.55-17.10

17.00-17.15

17.00-19.00

17.00-19.00

17.05-19.00

17.10-19.00

17.10-19.00

17.15-19.00

138

Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание:
1. Щадящий режим для детей, перенесших заболевание. «Щадящий» - (скорректированный) – режим для детей, поступивших после болезни.
Рекомендовано:
- уменьшение длительности пребывания ребенка в детском саду на 1,5 – 2 часа;
- уменьшение длительности непрерывной образовательной деятельности (ребенок подключается по желанию);
- уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
- увеличение времени дневного сна на 20 минут (поздний подъем);
- соблюдение теплового режима;
- гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку последним и раздевается первым после прогулки);
- сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур
Заболевание
Ангина
Бронхит
Гастроэнтериты

Рекомендации
Остерегаться охлаждения дыхательных путей
Строго соблюдать режим питания
138

Временной отрезок
14 дней
14 дней
5 дней

Грипп
ОРВИ
Отит
Краснуха
Паротит
Ветряная оспа
Скарлатина
Пневмония

Дышать на улице только через нос, на напрягать сердечно-сосудистую систему,
избегать переохлаждения

10-12 дней

Исключить соревнования

4-8 дней
14-16 дней
12-14 дней

Постепенность нагрузки на занятиях
По самочувствию, активные дыхательные упражнения

30-40 дней
10-14 дней

Режим дня при плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов
«При плохой погоде и t воздуха ниже -15 градусов» - оптимальное распределение режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
изменяется время и продолжительность прогулки;
активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются музыкально-спортивный зал);
увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Режима дня воспитанников ДОУ при карантине.
На время действия карантина организация режимных моментов и воспитательно-образовательного процесса согласуется с медицинской сестрой с
учетом типа заболевания и организацией профилактических мероприятий:
139
прекращается контакт с другими группами;
уменьшается время образовательной деятельности и увеличивается время прогулок (для более продолжительного сквозного проветривания,
санитарной обработки группового помещения);
не проводится работа с раздаточным материалом;
занятия со специалистами проводятся в группе.
Адаптационный режим дня воспитанников ДОУ
«Адаптационный» - применяется в период адаптации, продолжительность его использования согласовывается с медицинской сестрой.
сокращено время пребывания ребёнка в ДОУ
постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в ДОУ (индивидуально для каждого ребёнка).
непрерывная образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с детьми.
корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается).
не проводятся закаливающие процедуры.
Особенности организации образовательной деятельности в летний оздоровительный период
Работа ДОУ летом имеет свою специфику: с детьми занимаются не в помещениях, а на воздухе, где так много интересного и неопознанного.
Внимание дошкольников рассредоточено, они больше отвлекаются, поэтому их деятельность всячески разнообразится.
В летний период проводятся с детьми:
оздоровительные мероприятия на свежем воздухе – зарядка, бег, спортивные игры, физические упражнения и прочее;
игры на снятие эмоционального напряжения, пальчиковые и артикуляционные игры, логоритмика, игры на развитие чувства ритма;
139

проводятся беседы с детьми оздоровительной направленности.
закаливание организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков.
Организация образовательного процесса в летний период имеет свою специфику. Важнейшая задача взрослых - учитывать различные
психофизиологические возможности детей раннего, младшего и старшего дошкольного возраста при организации общих игр и других досуговых
мероприятий. Создание педагогически целесообразных условий для разнообразной игровой деятельности является одной из первостепенных задач в
организации на участке благоприятного психологического микроклимата, соответствующего потребностям и интересам дошкольников.
Предметная среда на территории ДОУ включает:
участки групп с верандами;
спортивную площадку;
ресурсные площадки;
Ресурсные площадки создаются для организации деятельности детей в соответствии с их интересами, потребностями, способностями. Ресурсные
центры, большое подспорье для ресурсных площадок, так как содержат различные материалы, оборудования для проведения и организации детской
деятельности. Ребенок делает осознанный выбор тех средств и материалов, которые помогут ему организовать любую деятельность в интересной и
привлекательной для него форме.
Вот такие ресурсные площадки организованы в ДОУ:
«уголок леса» - тихий уголок «нетронутой природы», дети читают книги, знакомятся с растениями леса, создают «сказки леса», изучают
140
животных леса, учатся различать их следы;
«чудо огород» (грядки, теплица) - помогает не только выращивать овощи, но и лекарственные растения, позволяет создать странички и
книги «Лекарственных растений», «Чудеса на грядке», рецепты «полезного чая», гербарий. Дети собирают лекарственные травы, вяжут пучки, развешивают
и высушивают;
«безопасная площадка», организована для повторения правил безопасного поведения на улице, в быту, в природе, при пожарах, закрепить
правилаДД;
Дети вместе с педагогом выбирают ресурсную площадку, и решают, как будет осуществляться деятельность: где они будут играть, что конкретно они
будут делать, и какие им для этого нужны материалы; Ресурсные площадки созданы таким образом, чтобы ребята не мешали друг другу, могли работать в
малых группах и индивидуально.
Дети многому учатся друг от друга, работа на такой площадке даёт возможность естественного общения, приобретения самостоятельности, опыта
принятия решений и выражения своих мыслей и чувств.
Непрерывная образовательная деятельность в летний оздоровительный период не проводится.
Особенности организации образовательного процесса
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20 (п. 35.8. ФОП ДО).

140

Требования и показатели организации образовательного процесса (п. 35.12. ФОП ДО)
Показатель

Возраст

Норматив

Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

Продолжительность занятия для детей дошкольного
возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при организации 1 занятия после дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

141

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия и др.
Воспитателю предоставляется право варьировать место образовательной деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание
различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и воспитания, их место в
образовательном процессе.
3.7. Тематический план воспитательно-образовательной деятельности
Календарное событие

Тема недели/
образовательное
событие

Ранний возраст
(2 – 3 года)

Младшая группа
(3 – 4 года)

Средняя группа
(4 – 5 лет)

Старшая группа
(5 – 6 лет)

Подготовительная
группа (6 – 7 лет)

Сентябрь
1–День знаний
8 – Международный
день распространения
грамотности

Здравствуй, детский
сад

Игрушки

Наша группа.
любимые игрушки

141

Наш детский сад
(помещения,
территория)

День знаний

17 – Всероссийская
акция «Вместе. Всей
семьей»

Осень в гости к нам
идет

18-22 – Неделя
безопасности

Безопасность

Будь осторожен,
малыш

27 – День дошкольного
работника;

Мир профессий

Кто работает в
нашей группе

Забота о животных

Знакомые
животные

Праздник осени

Золотая осень

1 – День пожилого
человека;
4 – День защиты
животных
16 – Всемирный
день хлеба

Что у осени в корзинке

Безопасность на улице и на дороге
Кто работает в
детском саду

Все работы хороши

Октябрь
Любимые питомцы
(домашние и декоративные)
Золотая осень

Краски осени

Что кушаем в
детском саду

Поход в продуктовый магазин

Дело мастера боится

Папины
инструменты

Рабочие инструменты

Предметный мир

Мебель для куклы

Продукты питания,
хлеб – драгоценность

3-е воскресенье – День
отца в России

4 - День народного
единства

Осенний урожай,
изменения в
природе, в одежде

Мебель, посуда в
квартире

Столовые приборы,
сервизы
Ноябрь
Я гражданин
России

День народного
единства

Давай дружить

Мы одна семья

Земля наш общий
дом

Я – мальчик,
я – девочка

Все мы разные на
планете одной

Дружба народов

27 – День матери в
России

Ах, какая женщина!

Бал у куклы Маши

Одежда, обувь,
головные уборы

Женская одежда,
украшения и
аксессуары

30 – День
государственного герба
в РФ

Мой город, мой край,
моя страна

Дома и домики

Дома на моей
улице

Мой город –
Полевской

16 – Международный
день толерантности

Польза овощей и фруктов
Сезонные изменения, сельское хозяйство
Азбука дорожной безопасности
Есть много профессий, хороших и нужных
Красная книга
(редкие животные и птицы)
Краски осени
Полезные и
вредные продукты

Откуда хлеб
пришел?

Строительная техника
Предметы
помощники
бытовая техника

Путешествие в
прошлое предметов

В единстве наша сила
(моя страна)
Путешествие по странам и континентам
Профессии и
заботы наших мам

Знаменитые
женщины России

Мой край, Моя страна

Декабрь
5 – День добровольца
(волонтера) в РФ;

Зима пришла

Зима

Здравствуй, Зимушка-зима
142

Зима - белоснежная красавица

142

12 – День
Конституции РФ

Зимние забавы
В мире животных

Снег, снежок

Зимние забавы
Обитатели
морей и океанов

Кто живет в лесу

31 – Канун Нового года
Новый год

Зимние виды спорта

Праздник ёлочки

Новогодний калейдоскоп

Обитатели жарких
стран и пустыни

Обитатели
Арктики и
Антарктики

Новый год. Рождество

Январь
Внешние строение
и органы чувств

Скелет, мышцы и
внутренние органы

Дыхательная и
кровеносная системы

Пищеварительная
и выделительная
системы

9 – День рождения
Снеговика;

Я в мире человек

Мое тело

11 – Всемирный день
«Спасибо»

День добрых дел

Игрушкам нужна
помощь

Добрые поступки, волшебные слова

Азбука доброты и вежливости, этикет

27 – День рождение
П.П. Бажова;

Книжкина неделя

Мои первые
книжки

Путешествие по сказкам

Сказы П.П. Бажова

31 – Международный
день ювелира

Уроки осторожности

Опасные предметы

Один дома

Правила личной безопасности

143

Февраль

8 – День российской
науки
23 – День защитника
Отечества;
2.03 - Международный
день спички

Хочу все знать!

Маленькие
исследователи

В гостях у
Почемучки

Транспорт

Наши машинки

Виды транспорта

Машины
специального
назначения

Наши защитники

Мы в солдатиков
играем

Защитники Отечества
(роды войск)

Защитники земли русской (богатыри,
освободитель Дмитрий Донской,
полководец Александр Суворов и др.)

Опасный огонек

Спички детям не игрушки

Огонь – друг, огонь – враг!

Пожарная
безопасность

Опыты, сюрпризы и
загадки природы

Искатели
приключений и
экспериментов

Необычайное
рядом

Едут (по земле и под землей), плывут

Март
8 марта
8 – Международный
женский день

Весна

11-17 – Масленица

Народные праздники

Милая мама

Мамин праздник

Международный женский день

Весна

К нам весна пришла

Весна шагает по планете

В гостях у бабушки Арины
143

«В низенькой
светелке»

Широкая Масленица!

Город мастеров
1 – Международный
день птиц
7 – Всемирный день
Здоровья
12 – День авиации и
космонавтики
22 – Всемирный день
Земли

День птиц
День Здоровья
Космос
День земли

Веселые
матрешки

Народная игрушка
Дымковская
Филимоновская
Апрель

Птицы вокруг нас
Буль, буль, буль,
журчит водичка
Краски неба, луна,
звездочки
Здравствуй,
солнышко

Птицы наших лесов
Быть здоровыми хотим

Воздушный и космический транспорт
Живое - неживое

Экосистема леса

Народные промыслы, культура и традиции
Встречаем пернатых друзей
(перелётные птицы)
Здоровье надо беречь.
Летние виды спорта
Космос и далекие звезды
Мы – защитники природы

Май
9 – День Победы
15 – Международный
день семьи
18 – Международный
день музеев
27 – Общероссийский
день библиотек

Цветущий май –
Победу встречай
(1-2 недели)

Травка зеленеет,
цветочки цветут

Цветы и краски
Победы

Я и моя семья

Мои мама и папа

Моя семья

Такой удивительный
мир
Здравствуй, лето!
До свидания, детский
сад!

Шестиногие
малыши
Краски лета

Великий День Победы. Я помню, я горжусь
Моя родня

Мир насекомых
Цветы нашего
участка

Деревья и
кустарники

Семейное древо
Пресмыкающиеся и земноводные
Растительный мир
родного края

До свидания,
детский сад

3.8. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее – План) является единым для ДОУ (п. 36.1 ФОП ДО).
Все мероприятия Плана проводиться с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных
особенностей обучающихся (п. 36.3. ФОП ДО). План воспитательной работы ДОУ учитывает некоторые основные государственные и народные
праздники, памятные даты из примерного перечня п. 36.4. ФОП ДО.
План воспитательной работы выстроен на основе базовых ценностей. События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в
пространстве воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие посвящается нескольким ценностям одновременно.
Календарный план воспитательной работы – это инструмент реализации Программы и формируется в ДОУ совместно в диалоге с участниками
образовательных отношений.

144

144

Ме
ся
ц
С

Дата

Календарное
событие

1

День знаний

Направления
воспитания/
Ценности
Познавательное/
Знания

Е
Н
Т

8

Я
Б

16-17

Р

Международный
день
распространения
грамотности
Всероссийская
акция «Вместе,
всей семьей»

Неделя
безопасности

- Беседы «До свидания, лето. Здравствуй, детский сад!»
- Выставки новых игр и игрушек
- Просмотры видеофильмов про школу

Дети 2-4 лет

«День Знаний»

- Беседы «Детский сад и школа», «Вперед, за знаниями!»
- Экскурсии в школу
- Праздник «День знаний»
- Выставка дидактических игр по обучению дошкольников грамоте
- Беседа «Хорошо ли быть грамотным?»
- Игры «Грамматика в картинках», ТИКО «Грамматика. Учимся
читать»
- Осеняя выставка совместных поделок «Дары природы»
- Встреча с родителями, тематические беседы «Наши мамы»,
«Суперпапа».
- Беседы с детьми о значении семьи в жизни человека, семейные
ценности, вспомнить пословицы и поговорки о семье и родителях
- Фото вернисаж «Вместе всей семьей»
- Выставка машин грузовых и легковых
- Подвижные игры «Автомобиль и воробушки»; «Берегись
автомобиля»; «Гараж»
- Развлечение «Светофор - наш лучший друг»
- Выставка «Знаем правила дорожного движения, как таблицу
умножения»
- Мастерская по изготовлению дорожных знаков
- Акции «Я в автокресле», «Водитель сохрани мне жизнь»,
«Засветись! Стань заметней на дороге!»
- Экскурсия по детскому саду для знакомства с профессиями
- Изготовление подарков
- Изготовление коллажа
- Выставка детских рисунков «Любимый человек в д/с»
- Видео репортах старших дошкольников «Я хочу быть
воспитателем»
- Подготовка к проведению концерта

Дети 5-7 лет

Познавательное/
Знания

«Грамотейка»

Социальное/
Семья

«Мы вместе»

Физическое и
оздоровление/
Здоровье

«Город маленьких
пешеходов»

«Движение без
опасности»

27

День воспитателя
и всех
дошкольных
работников

Социальное/
Труд

Участники

«Нам очень
интересно, все то,
что неизвестно»

Ь
18-22

Примерные
формы и методы работы

Образовательное
событие/ проект

«Все профессии
нужны, все
профессии важны:
воспитатель»
«Труд взрослых в
детском саду»
«Детский сад, семья
и я»

145

Дети 5-7 лет

Дети 2-7 лет
Дети 4-7 лет

145
Дети 2-4 лет

Дети 4-7 лет
Дети 3-5 лет

Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет

О

1

К
Т

Международный
день пожилых
людей
Международный
день музыки

Социальное/
Семья, человек,
Сотрудничество
Эстетическое/
Культура и
красота

День защиты
животных

Познавательное/
Природа

Я
Б

4

Р
Ь
16

Всемирный день
хлеба

День отца в
3-е
воскр России
есенье
Н

Трудовое/
Труд
Социальное/
Семья, человек,
сотрудничество

4

День народного
единства

Патриотическое/
Родина и
природа

16

Международный
день
толерантности

Социальное/
Человек, дружба

О
Я
Б
Р
Ь

«Секреты
бабушкиного
сундука»
«Письмо моей
бабушке»
«Бабушки и дедушки
- самые родные»
«В мире животных»

- Изготовление подарков для дедушек и бабушек
- Выставка фотографий «Мои бабушка и дедушка»
- Нахождение и разучивание пословиц и поговорок, игры бабушек
- «Гостевание» (в гости пришли бабушки или дедушки)
- Праздничный концерт для бабушек и дедушек воспитанников
«Старые песни о главном…», «Спасибо вам, бабушки, дедушки!»

- Оформление мини-музеев “Зоопарк», «Ферма», «Животные
пустыни»
- Конкурс детского творчества «В мире животных»
- Беседы «Любимый питомец»
«Красная книга»
-Экскурсия в Живой уголок ЦРТ
- Благотворительная акция «Протяни руку лапе»
- Оформление «Красной книги»
- Беседы «Что такое злаки?», «Откуда хлеб пришел»,
«От зерна до
«Хлебобулочные изделия», «Почему надо беречь хлеб?»
каравая»
- Досуг «Кушай, кушай, сказку слушай»
- Виртуальная экскурсия «А что внутри?» в пекарню «Технология»
«День отца»
- Мастерская «Подарки для пап и дедушек»
- Спортивный досуг «Ох уж наши папы»
- Беседы «Семья – основа государства, а отец – основа семьи»,
«Спасибо тебе мой родной»
- Знакомство с символикой России или закрепление знаний
«Россия - Родина
- Просмотр мультфильма «Как Петр царевич цвета для флага
моя».
российского искал»
«Сила России
-Праздник «Родина — не просто слово»
в единстве народа»
- Досуг «Народы. Костюмы»
«Учимся общаться»
-Выставка рисунков «Все мы разные, но мы едины»
- Мастерские
«Я и другие»
«Подарок. Сувенир на - «Гостевание»
- Тематический вечер дружбы
память»
Тематические беседы
«Мы
договариваемся»
«Доверие. терпение»

146

Дети 4-6 лет
Дети 5-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 2-7 лет
Дети 6-7 лет

Дети 4-7 лет

Дети 3-7 лет
Папы
Дети 4-7 лет

Дети 4-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 6-7 лет

146

После День матери в
днее России
воскр
есенье

Социальное/
Семья, человек,
сотрудничество

30

День
государственного
герба РФ

Патриотическое/
Родина

3

Международный
день инвалидов

Социальное/
Семья, человек,
сотрудничество

5

День добровольца
(волонтера) в
России

Социальное/
Человек, семья,
сотрудничество

Д
Е
К
А

12

День Конституции Патриотическое/
РФ
Родина

31

Канун Нового
года

Б
Р
Ь

Я

Познавательное/
Знания

«Самая любимая!»

- Праздничные мероприятия во всех дошкольных группах детского
сада, песни, стихи про маму, совместные подвижные игры с мамами
- Сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «Пеленаем братика/
сестренку»
- Беседа «Мамы разные нужны, мамы разные важны»
«Герб России»
- Беседы «Государственные символы», «Что может герб нам
рассказать …», «Герб города, области, страны»
- Выставка «Гербы разных стран»
- Просмотр презентаций
«Рука в руке»
- Беседы «Не надо жалеть – надо помочь и поддержать»; «Искусство,
спорт, культура и независимый образ жизни»
- Просмотр презентаций «Флаг для людей с инвалидность»,
«Параолимпийские игры» (совместное преодоление трудностей)
- Экскурсия «Условия для детей с инвалидностью в нашем детском
саду»
«Лучики добра»
- Акция «Творим добро – помогаем малышам»
- Акция «Украсим Новогоднюю елку вместе с малышами», «Подари
игрушку»
«Впустите в сердце
доброту»
- «Сделай горку»
- Дать представление о Конституции РФ
«Закон, порядок,
- Закрепить символику: игра «Собери герб и флаг», Викторина «Герб,
право»
гимн, флаг»
- Беседа «Права ребенка»
«Традиции
Нового - Мастерская Деда Мороза
года»
- Просмотр мультфильмов, презентаций,
«Новый год
- Виртуальная экскурсия в Резиденцию Деда Мороза
семейный праздник» - Новогодний утренник
«Рождество на Руси»

9

День рождение
Снеговика

Познавательное/
Знания

«Зимние забавы»»

11

Всемирный день
«Спасибо»

Социальное/
Семья, человек,
сотрудничество

«Волшебное слово»

Н
В

- Просмотр мультфильмов про Снеговика
- Беседы «Зимние забавы», «В гостях у Снеговика», «История
праздника – Снежные ангелы»- Спортивное развлечение «Веселый Снеговик»
- Этические беседы «Волшебные слова», «Будь вежливым»
- Чтение рассказов В. Осеевой

147

Дети 3-7 лет
Мамы
Дети 5-7 лет

Дети 5-7 лет

Дети 5-7 лет
Дети 4-7 лет
Родители
Дети 5-7 лет

Дети 5-7 лет
Дети 2-7 лет
Дети 6-7 лет
Родители
Дети 3-7 лет

Дети 2-7 лет

147

А

27

День рождения
П.П. Бажова

Патриотическое/
Родина, труд

«Наш Бажов»

Р
Ь
8

День российской
науки

Познавательное/
Знания

«Лаборатория чудес»

14

Международный
день дарения
книги

Эстетическое/
Культура и
красота

«Книга – лучший
друг»
«Читаем вместе»

Ф
Е
В
Р

«День дарения»

А
Л

23

День защитника
Отечества

Патриотическое/
Родина

«Наши папы –
защитники»

Ь

2

Международный
день спички

8

Международный
женский день

М
А

Социальное/
Человек,
здоровье
Социальное/
Семья, человек.
сотрудничество

Р
Т

27

Всемирный день
театра

1

Международный
день птиц

Эстетическое/
Культура и
красота
Познавательное/
Природа

«Огонь – друг. Огонь
– враг»
«Пусть всегда будет
мама!»
«Никого добрее
бабушки в целом
мире нет»
«Мир театра»
«Кормушка для
пернатых»

- Просмотр мультфильмов
- Чтение сказов П.П. Бажова
- Компьютерная викторина «Малахитовая шкатулка»
- Макеты по сказам П.П. Бажова
- Посещения библиотеки
- Поход на Азов-гору
- Тематическая неделя «Хочу все знать»
- Проведение опытов с водой, солью, пищевой содой, с пищевыми
красителями, мыльными пузырями, с воздухом
- Виртуальная экскурсия с демонстрацией мультимедийной
презентации «Новости российской науки»
- История изготовление книги
- Конкурс чтецов
- Театрализованные представления
- «Сказки на новый лад»
- Выставка любимых книг
- Экскурсия в библиотеку
- Спортивные соревнования с папами,
- Выставка военной техники,
- Конструирование военной техники,
- Игры «Пограничники и нарушители», «Ловкие и смелые моряки»,
«Танкисты», конкурс «Санитары»
- Изготовление подарков папе и дедушке,
- Рисование портрета папы и дедушки, составление рассказа
- Беседы «Один дома», «Правила ПБ»
- Выставка детского творчества по ПБ
- Развлечение «Мистер ЖОГ»
- Праздник «Бабушки и мамы, принимайте поздравленья»
- Выставки творческих работ «Для вас милые женщины!

Дети 5-7 лет

Родители
Дети 4-7 лет

Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 4-7 лет
Родители
Дети 3-7 лет
Папы

Дети 3-7 лет
Дети 2-7 лет
Дети 4-7 лет

- Выставка различных театров
- Театрализация в группах любимых произведений
- Беседы «Мы идем в театр», «Профессия актер»
- Коллективная работа «Наши пернатые друзья».
- Проект «Птичья столовая»
148

Родители
Дети 2-7 лет
Дети 3-7 лет

148

А
П

7

Р

Всемирный день
Здоровья

Физическое и
оздоровление/
Здоровье

Е
Л
Ь

12

День авиации и
космонавтики

Патриотическое/
Родина

22

Всемирный день
Земли

Патриотическое/
Родина и
природа

9

День Победы.
Акция
«Георгиевская
ленточка»

Патриотическое/
Родина

«Покормим птиц
зимой»
«Птицы, живущие с
нами»
«Я расту: полезное
питание»
«Я и моё тело:
красота и здоровье»
«Любим спортом
заниматься»
«Органы чувств –
наши помощники»

- Конкурс на лучшую поделку «Сказочная птица»
- Акция «Кормушка»
- Игра-занятие «Будь здоров»
- Конкурс на лучшую фотографию «С физкультурой мы дружны»
- Создание книги «Рецепты здорового питания»
- Работа с карточками «Спорт», «Что нужно для моего здоровья»
- Сочинение стихов про здоровье
- Создание книги здоровья
- Беседы «Хорошо здоровым быть!», «В спортивном теле – здоровый
дух»

Дети 4-7 лет

«Моё здоровье - моё
богатство»
«Я, мое здоровье, мои
возможности»
«Бабушкин совет:
народная медицина»
«Все профессии
нужны, все профессии
важны: космонавт,
летчик»
«Космическое
путешествие»
«Этот удивительный
космос»
«День Земли»
«Друзья планеты
Земля»

- Видео презентации «Утренняя зарядка дома»
- Спортивный праздник «День Здоровья»

Дети 6-7 лет

«Бессмертный полк»
«Мы правнуки твои,
Победа!»
«Награда в нашем
доме»

Дети 2-7 лет
Дети 3-7 лет

Дети 4-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 2-7 лет

Дети 4-7 лет

- Конкурс поделок «Хочу быть космонавтом»
- Тематическое занятие «Космическое путешествие»
- Виртуальная экскурсия в Планетарий
- Книжная экскурсия «А что внутри?» у Космического корабля

Дети 5-7 лет
Родители
Дети 4-7 лет

Дети 5-7 лет
Дети 6-7 лет
- Конкурс плакатов «Давайте будем беречь нашу планету»
- Проект «Наш дом земля»
- Беседы с детьми об экологических проблемах на Земле
- Акция «Сбор батареек»
- Праздничные мероприятия, посвященные 9 мая,
- Песни военных лет,
- Просмотр фильма «Солдатик»
- Патриотические беседы.
- Выставки «Награды», «Военная техника»

149

Дети 5-7 лет
Дети 6-7 лет
Родители
Дети 5-7 лет
Дети 4-7 лет
Дети 6-7 лет

149

«Победа была за
нами»

М
А
й
18

27
1

9

Международный
день музеев

Общероссийский
день библиотек
День защиты
детей
Международный
день друзей

Патриотическое/
Родина

Познавательное/
Знания
Патриотическое/
Семья, человек,
сотрудничество
Социальное/
Человек, дружба

И
Ю
Н
Ь

12

День России.

Патриотическое/
Родина

22

День памяти и
скорби

Патриотическое/
Родина

- Оформление в группах уголков «Защитники Отечества с Древней
Руси до наших дней», «Слава героям землякам»
- Проекты «Музей военного костюма», «Повяжи, если помнишь»,
«Вспомним героев своих»
- Проведение акции совместно с родителями «Наши ветераны»,
возложение цветов к памятнику «Неизвестного солдата», шествие с
Георгиевской ленточкой в «Бессмертном полку»).
«Река времени
- Организация мини музеев «Река времени», «Музей кукол в
(История. Сокровища народных костюмах Урала», «Самоцветный музей»
музея)»
- Посещения музеев в ЦРТ
- Создание виртуального музея
« Исторические
памятники города
Полевского»
«Библиотека»
- Библиотека в нашей группе
- Экскурсия в городскую библиотеку
«День защиты детей» - Праздник «Здравствуй солнце! Здравствуй лето!».
- Рисунки на асфальте «Счастливое детство»
«Дети мира»
- Ситуативные разговоры и беседы по теме «Солнечное лето –
здоровые дети»
«Дружба
это - Беседы: «Что такое друг», «Для чего нужны друзья»
радость»
- Просмотр мультфильма «Незнайка и его друзья»
- Аттракцион «Подари улыбку другу»
«Дружбой нужно
- Подвижные игры и забавы: «Это я, это я — это все мои друзья…»
дорожить»
«Прыгни дальше», «Лукошко», перетягивание каната и пр.
«Друг. Дружба.
Солидарность»
«Мой храбрый
поступок»
«Мы – граждане - Познавательные беседы о России, государственной символике,
России!»
малой родине
- Стихотворный марафон о России
- Спортивно-игровые мероприятия «Мы - Будущее России»
- Выставка детских рисунков «Россия - гордость моя!»
- Проект «Мы граждане России»
- Тематическая беседа «День памяти и скорби»
«Памятные даты
- Демонстрация изображений на экране: «Родина Мать – Зовет!
России»
Вечный огонь, братские могилы, Аллеи Памяти, Обелисков,
Памятников» и сопровождение кратким рассказом о каждом
- Рисование плакатов под лозунгом «Мы голосуем за МИР!»
150

Дети 6-7 лет
Родители

Дети 5-7 лет
Дети 6-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 5-7 лет

150
Дети 4-6 лет
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет
Дети 5-7 лет

Дети 5-7 лет

3

День ГИБДД

Познавательное/
Знания

И
Ю
Л

8

Ь

Всероссийский
день семьи, любви
и верности

Социальное/
Семья, человек,
любовь

«Все профессии
нужны, все
профессии важны:
инспектор ГИБДД»
«Безопасность на
дороге»
«Праздники нашей
семьи»
«Наш дом. Наш
двор»
«Генеалогическое
древо»
«Наши добрые дела»
Доброта, Милосердие.
Помощь. Щедрость
«С праздником,
любимый город!»

День города
Полевского
3-е
воскр
есенье
День Металлурга

Патриотическое/
Родина

Международный
день шахмат
Международный
день светофора

Познавательное/
Знания
Познавательное/
Знания

«Все профессии
нужны, все
профессии важны:
металлург»
Интеллектуальные
игры
«В гостях у
Светофора»

День
физкультурника

Физическое и
оздоровление/Зд
оровье

«Мои спортивные
успехи и
достижения»

День
государственного
флага РФ

Патриотическое/
Родина, знания

«Триколор»

20
5

Трудовое/Труд

А
В
Г

2-я
суббо
та

У

22

С

- Экскурсии к проезжей части, к перекрестку
- Проигрывание ситуаций по ПДД
- Проект «Растим культурного пешехода»
- Беседа «Виды транспорта: едут, плывут, летят»
- Рисование: «Знаки на дороге»
- Развлечение «Знатоки дорожных правил»
- Организация совместных дел, ролевые игры, «Я и моя семья».
«Забота. Нежность. Уважение. Отношения в семье».
- Проекты, чтение художественной литературы «Семейные реликвии
и истории: помним и гордимся».
- Интерактивная игра «Мамины и папины помощники»
- Творческая мастерская «Ромашка на счастье»
- Презентация поделок «Герб моей семьи»

- Беседы «Достопримечательности города Полевского», «Знаменитые
люди нашего города»
- Экскурсии к памятным местам
- Оформление альбома «Улицы родного города»
- Беседы «Профессии Северского трубного завода» (металлург,
сталевар, сортировщик-сдатчик и др.)
- Экскурсия в заводской музей «Северская Домна»
- Беседы «Игры для умных», «Знакомство с шахматами»
- Проведение Шашечного турнира внутри объединения
-Беседы «История возникновения светофоров»
- Конкурс детского творчества «Наш друг – светофор»
- Спортивное развлечение «Красный, желтый, зеленый»
- Создание коллажа «Наша безопасность в наших руках»
- Беседа «Спортсмены из страны мульти – пульти».
- Конкурс семейной газеты «Папа, мама, я - спортивная семья»
- Оформление фотоальбома «Активный отдых семьи»
- Соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»
- Беседа «Госсимволы», «Триколор России»
- Просмотр мультфильма «Как Петр царевич цвета для флага
российского искал»
- Развлечение к Дню российского флага
151

Дети 6-7 лет

Дети 4-6 лет
Дети 4-7 лет
Дети 4-5 лет
Дети 6-7 лет
Дети 5-7 лет
Родители
Дети 4-7 лет

151
Дети 6-7 лет

Дети 5-7 лет
Дети 2-7 лет

Дети 3-7 лет

Дети 4-7 лет

Т

29

День российского
кино

Эстетическое/
Культура и
красота

«Детское кино»

- Беседы «Любимое детское кино», «Кто снимается в кино?»
- Книжная экскурсия «А что внутри?» на Телевизионную башню
«Останкино»
- С/ролевая игра «Снимается кино»

Дети 5-7 лет

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы “СамоЦвет» являются материалы и игрушки, обладающие
следующими качествами:
полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других
видовдетских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания,
национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям Среднего Урала.
принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством художественноэстетическогоразвития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного края.
Предметная развивающая среда обеспечивает возможность реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического,152
речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1)
совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)
свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового пространства». «Центры
активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушкиперсонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непрерывной близости (доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал размещен таким
образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и
исторических событий Уральского региона, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия, классификационных
признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными
изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к "скрытым"
от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего.
152

Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в новую форму
репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал, который
постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению
универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом расширяется диапазон материалов, они
изменяются от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода поделок, макетов
из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им созидательной
активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности, позволяющий ему по
своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие воображения,
образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы и изделия для153
игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя занять
полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их
фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками
прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду оборудование и пособия дают
возможность продуктивно их использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития
произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры
народов Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала.

153

НАПОЛНЯЕМОСТЬ В ГРУППОВЫХ ПОМЕЩЕНИЯХ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
Ранний возраст
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
Кресло,
диван, альбомы с Мультик-банк «Разное настроение».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей семьи».
семейными фотографиями, 2Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам и проспектам родного
3 мягкие игрушки, подушки.
семья».
города».
Фотоальбомы
с Фотовыставка
«Праздник
в нашей Газета, журнал «Информационный портал» новость дня. Газетные статьи,
фотографиями помещений и
семье».
фотографии; афиши нашего города (села) для их создания.
сотрудников
(медсестра, Иллюстративный
материал, Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности города».
повара,
няня, воспитатель), отображающий
эмоциональное
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена игра, дети обращаются к
участков
детского
сада; состояние людей.
этому ребенку с просьбой – «Поиграй со мной».
фотографии семьи.
Картинки с изображением предметов,
Мультфильмы, созданные детьми.
Иллюстративный
материал, необходимых
для
деятельности Игра «Кольца дружбы».
отображающий
мужчине, женщине.
Папки индивидуальных достижений воспитанников.
эмоциональное
состояние Круги
большие
и маленькие
для Мини-музей «Мир уральской игрушки».
людей.
моделирования состава семьи.
Фотогалерея «Фотоохота по нашему городу (селу)».
Иллюстрации,
картинки Иллюстрации,
картинки
«Хорошо
– Мультик-банк «Разное настроение».
«Хорошо
–
плохо»
по плохо»
по ознакомлению
детей
с Мини – сообщения «Это место дорого моему сердцу», «Открытие дня».
ознакомлению
детей
с социальными эталонами.
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы, открытки; календари
социальными эталонами.
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», и пр.).
«Солнышко
дружбы», «Магазин на моей улице», «Где я бывал?», Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
привлекает внимание ребенка, «Где я отдыхал?».
Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!», «Встреча с интересными
создает
настроение
радости, Альбома «Мой родной город (село)». людьми».
праздника, объединяет детей для Произведения фольклора,
авторские
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана,
совместных игр, формирует
произведения,
используемые
во
всех акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные,
навыки
режимных
моментах,
конфликтных фломастеры, материал, для изготовления приглашений.
взаимодействия,
способствует ситуациях.
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города». Коллекции с изображением знаменитых
формированию
детского Мультик-банк «Разное настроение». Разные людей города (села).Альбома «Мой родной город (село)».
коллектива.
виды бумаги, разных цветов и размеров и Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
«Семейная
книга», разная
по
фактуре,
альбомы, листы Книжки-малышки изготовленные детьми «История города (села)»; «История моего края»,
обеспечивает связь с семьей,
ватмана,
акварель,
гуашь, «Мой город (село)».
формирует чувство гордости за восковые мелки, карандаши – цветные, Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (площади), для прорисовывания
близких, чувства личной и простые,
краски, акварельные,
и размещения архитектурных сооружений на детализированной карту города).
семейной значимости.
фломастеры, материал, для изготовления Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей города (села) для наклеивания
«Цветок радостных встреч» с приглашений.
на карту для игры «Город-мечта» («Что могло бы здесь находиться и происходить?»).
первых
минут
пребывания Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
ребенка
в
группе
создает Иллюстрации
по
содержанию
малых Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город – городбудущего».
атмосферу
радости, фольклорных форм: песенок, попевок, Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый город»; «Поможем нашему городу
удовольствия,
отвлекает
от потешек народов Урала.
стать краше».
отрицательных эмоций.
Детско-взрослые проекты «Интересная работа Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)».
«Зонтик-сюрприз» (коробочка)
моей мамы (моего папы)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная профессия». Детскосоздан дляяркости
Видеофильмы «Мой родной город». Сухой взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)», «Самая нужная

154

154

интерьера,
он
привлекает внимание малыша,
широко
используется
для
организации
развлечений,
сюрпризов, подарков, находит
применения
в игровой
деятельности.
Фотоальбом «Я и моя семья»,
обеспечивают связь с домом, с
семьей, дорогими и близкими
ребенку людьми, это прекрасная
возможность
разнообразных разговоров с
ребенком о его семье,близких, это
повод общения с ребенком о
событиях, которые происходили с
ним и его родными.
Иллюстративный
материал,
слайды,
фотографии,
отображающие
архитектурный
облик домов и улиц родного
города.
Демонстрация проектов «Дом, в
котором я живу», «Мой двор»;
«Детский сад и я – дружная
семья»; «Моя родная улица».
Праздничная скатерть, посуда,
самовар
для
организации
групповой традиции детского
сада: «Я сегодня именинник»,
«Встреча друзей».

бассейн.
Водный
конструктор
для
конструирования домов, музеев, театров в
родном городе (селе).
Фотовыставка
«Моё
настроение»,
«Зеркало добрых дел».
Тематический
альбом
«Разные
поступки».
Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший
друг», «Подарок другу».
Портфолио детей.
Конструкторы
разных
размеров
и
фактуры для сюжетно – ролевой игры
«Мы строим город»; «Высокие и низкие дома
в нашем городе».
Альбом фотографий «Узнай свой дом».
Дидактическая игра «Этот транспорт есть в
нашем городе».
Выставка «Транспорт на улицах нашего
города».
Альбом
с наклейками
«Транспорт
нашего города (села)».
Макет
нашего микрорайона,
города
(села).
Мини-музей «Мир уральской игрушки».

профессия».
Фотогалерея «Градообразующие профессии края».Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что я люблю свой
край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славится мой край». Альбом
«Новая страничка» о моем городе.
Интерактивная карта «Такие разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый северный город
области», «Самый южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села) «Найди на карте России
свою область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей:
«История родного города», «Главное предприятие
нашего города»;
«Продукция нашего предприятия; подбор экспонатов, рисование моделей, схем длямузея»
Портфолио детей.
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и прочее.
Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол
в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери воина в поход»,
«Одень девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских людей».Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш микрорайон».

155

155

Познавательное развитие
Копилка «Нужных, ненужных
вещей».
Конструкторы «ЛЕГО» трех
цветов; игрушки резиновые для
игр со строителем.

Центр
«Песок-вода»:
совки,
разнообразные формочки, некрупные
игрушки для закапывания (шарики,
кольца, геометрические формы разных
цветов и размеров), грабельки; емкости,
набор резиновых и пластиковых игрушек
(фигурки рыбок, черепашек, лягушек,
корабликов, утят, рыбок, пингвинов),
черпачки, мячики, набор игрушек «Что
плавает–что тонет?», самые разные
предметы – цветные камешки, ракушки,
ложки, скорлупки, пенопласт, дерево.
Копилка «Нужных, ненужных вещей».
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценностей».
Детские дизайн-проекты: «Огород на
окне», «Ангелы сна», «Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг,
пруд. Создаем модели луга, городского
парка, городского пруда (внесение
изменений в зависимости от сезона, от
климатических условий).
Предметные и сюжетные картинки,
наборы открыток по сезонам, по
ознакомлению детей с трудом взрослых, с
праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению
детей с миром предметов и явлений
ближайшего окружения («Найди маму»,
«Чей домик», «Собери животное», «Лото
малышам» и т.д.).
Набор
тематических
игрушек:
«Домашние животные», «Фрукты»,
«Овощи», «Животные нашего леса».

Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Иллюстрации: как добывают
руду и выплавляют металл.Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра,
тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы)
для наклеивания на карту: животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала и
Южного Урала, степи, города, реки, полезных ископаемые, люди, национальностей
живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета обозначена
«река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина,
наше время (воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое). Иллюстрации, маленькие карточки-метки для наклеивания их в конце
«реки времени»: деревянные дома, города-крепости, старинное оружие, одежда,
посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и
аримаспов, живших в древности.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего города
(села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
«Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своихработ
камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней.
Художественные произведения «Сказы П.П. Бажова».
Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного
города (села) (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные
здания города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город» и т.д.
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади).
156

156

Игры-вкладыши.
Муляжи, гербарии, учебные коллекции,
наборы открыток о природе, альбомы,
которые используются в работе с детьми.
«Занимательная
коробка»,
книги
направленная на развитие тактильных
ощущений.
Дидактическая кукла с подбором одежды
для всех сезонов.
Календарь
погоды,
где
ведутся
наблюдения за явлениями и объектами
живой и неживой природы, результаты
отражаются в календарях сезонных
изменений.
Мини-огороды, где имеются посадки
лука, овса, гороха, фасоли, огурцов,
ведутся тетради наблюдений за ростом и
развитием растений.
Макеты «Животные нашего леса»,
«Лес», «Птицы» для ознакомления детейс
природной зоной Урала.
Фотографии,
иллюстрации,
слайды
природы родного края.
Видеотека
(фильмы
о
природе).
Библиотека (книги о природе).
Фонотека (голоса птиц, животных,
диалоги, песни о природе).
LEGO-duplo:
«Транспорт», «Служба
спасения», «Дом», «Дикие животные»,
«Ферма».

Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»). Символов в
городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родному городу,
проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у
детей вопросы о городе, использование имеющейся информации.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература «История города
Екатеринбурга»; «История возникновения моего города (села); «Сказ о том, как царь
Петр город на реке Исети построил»; «Законы екатеринбургской геральдики»;
«Монетный двор и все, что в нем»; «Как и чему учили в Екатеринбурге». Фотографии,
иллюстрации театров, музеев, парков города (села), Екатеринбурга. Журналы или
газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий и прогулокпо городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
Проектной детей: «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения
улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом
города»).
Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра «Найди правильный
герб и объясни свой выбор»; интерактивная игра «Раскрась герб правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу герб моего города
(села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться». Стендовая рукописная книга с
материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подворье». Коллекция
кукол в костюмах народов Урала и фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с водой для экспериментирования с камнями
«Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам года.Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра «Природоспас»; «Чистый двор, красивый двор».
Рукописная книга «Летопись маленькой природы детского сада», переносной музей
природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов растений,
животных, птиц.
Кроссворды «Богатства земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте можно встретить этот камень». Игра –
моделирование «Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные
157

157

обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на карте России». Дидактическая игра «Знатоки нашего
края».
Журнал «Какие событиях помнят горожане».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги до
автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение ориентироваться по карте города).
Книга «Экологические сказки», созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе, альбомы, которые
используются в работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и
неживой природы, результаты отражаются в календарях сезонных изменений.
Экологические
и
исследовательские проекты, реализованные в
рамках
муниципальных конкурсов «Я познаю мир», «Green Team» и в рамках всероссийского
конкурса «Первые шаги в науку».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей
с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.Ткацкий станок.
LEGO: «Креативный строитель», «Городская жизнь», «Космос и аэропорт», «Кафе»,
«Моя первая история» - конструкции для решения конкретных задач.

158

158

Лица
с
изображением
настроения людей (улыбка,
огорчение, слёзы, вопросы,
радость), альбом с лицами
детей
с
разными
настроениями.
Игры
на
развитие
фонематического слуха.
Книги – произведения малых
фольклорных форм.

Речевое развитие
Книги
–
произведения
малых Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы
фольклорных форм.
разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной этнической
Игрушки на развитие физиологического принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
дыхания, материал на поддувание, Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном
сигнальные карточки.
городе (селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными
символами, тематическая подборка наглядных материалов, тексты, печатные слова,
фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу
речи, стимуляцию речевой деятельности и речевого общения про Урал и город (село)
в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».
«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов
театрализованных игр по сюжетам уральских сказок – уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с малыми фольклорными формами, с
достопримечательностями, особенностями жизнедеятельности нашего региона Урала,
города (села), раскрывает особенности исторического развития и современной жизни
Урала, обогащает словарь детей новыми словами, понятиями носящими национально
– региональный колорит.

159

159

Трафареты: овощи, фрукты,
грибы, ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки наполненные разнообразными
материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.

Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие интонационной
выразительности речи детей, через приобщение детей к культуре чтения поэтических
произведений)
Альбом-эстафета - летопись группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром», «Разговор камня с
солнцем», «Разговор камня с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки
по произведениям уральских писателей:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая
змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина –
Сибиряка.
Мультибанк.
Художественно-эстетическое развитие
Уголок русской избы: домашняя утварь, Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская
деревянные
шкатулки,
коромысла, роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
прялки, сундуки, берестяные туеса, Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
металлические подносы.
сундуки, берестяные туеса, металлические подносы.
Мини-музеи
«Игрушки»;
«Музей Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»;
ложек».
«Малахитовая шкатулка».
Демонстрация детско-взрослых проектов Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень умел разговаривать, о чем
«Кукла своими руками».
он мог бы рассказать»; «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Выставки
народно-прикладного Иллюстрации, фотографии, книги
«История камнерезного искусства»,
искусства.
«Художественное литье», «Уральский фарфор», «Мотивы уральской росписи в
Разные виды бумаги, разных цветов и
узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
размеров и разная по фактуре, альбомы,
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
листы ватмана, акварель, гуашь,
Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер) заполнена бейджами с
восковые мелки, карандаши – цветные,
игровыми маркерами роли, которую сегодня ребенок исполняет: «камнерез»,
простые, краски акварельные,
«угольшик», «горнодобытчик» и др. для сюжетно-ролевых игр по уральским сказкам
фломастеры, пластилин, глина, кисти,
сказы Бажова.
стеки, дощечки для лепки, трафареты,
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских
картон белый и цветной, раскраски,
камней, «Богатства недр земли уральской».
соленое тесто, материалом для
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по
выполнения работ в нетрадиционных
изготовлению бумаги «под малахит, яшму и других самоцветов».
техниках – бисер, соль, нитки, поролон,
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными
крупы и т.д.
материалами, стимулирующие деятельность ребенка.
Игрушки-самоделки, поделки в русле Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».
160

160

народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов
изготовления народной игрушки своими
руками.
Трафареты: овощи, фрукты, грибы,
ягоды, листья и т.п.
Творческие корзиночки - наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие деятельность ребенка.
Изобразительные, природные материалы
для создания мини – проекта.
Рабочая тетрадь для малышей по
тематике «Мы живем на Урале».
Проекты детско-взрослые: «Мир куклы»,
«Гора самоцветов», «Масленица и т.д.

Музыкальный разучиваемый
детский репертуар, любимые
детские песни, колыбельные
песни; различные инструментальные,
фольклорные
произведения и т.п.
Шумовые игрушки, русские
народные
музыкальные
инструменты:
трещотки,

Музыкальный разучиваемый детский
репертуар, любимые детские песни,
колыбельные песни; различные инструментальные, фольклорные произведения
и т.п.
Шумовые игрушки, русские народные
музыкальные инструменты: трещотки,
бубен, треугольники, колокольчики,
музыкальные молоточки, деревянные

Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото
Каслинское чугунное литье»; «Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и ограды
города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное
литье уральских мастеров»; «Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы
ватмана, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски
акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик, фломастеры, пластилин,
глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной,
раскраски, соленое тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных
техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия каслниских мастеров,
нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими
руками.
Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево».
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в камне»; «Предметы
рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного оружия, одежды
народов Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Дидактические игры: «Одень куклу в национальный наряд»; «Разукрась русский
народный костюм»; «Дорисуй»; «Продолжи роспись» и т.п.
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники,
дудочка деревянная, колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки,
жалейка, рожок, свирель.
Костюмерная с национальными костюмами
Магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар,
любимые детские песни, колыбельные песни; различные инструментальные,
фольклорные произведения и т.п.
Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций
Урала.
161

161

бубен,
треугольники,
колокольчики, музыкальные
молоточки,
деревянные
ложки.
Макеты
музыкальных
инструментов, музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты для организации
самостоятельного
музицирования детей.
Костюмы для ряженья.

Настольно – печатные игры
типа лото с картинками,
изображающими
предметы
для содержания тела в
чистоте.
Аудио
–
сборники
с
музыкальными
сказками,
стихами на тему «Мои
помощники».
Музыкальный центр с
дисками «Радуга звуков»,
«Живой уголок леса», «Шум
моря».

ложки.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Макеты музыкальных инструментов, Музыкальный пленэр.
музыкальные
игрушки,
шумовые Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
инструменты
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава:
Иллюстрации, фотографии русских оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор.
народных музыкальных инструментов.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты
Тематические альбомы «Праздники для организации самостоятельного музицирования детей.
народного календаря».
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Костюмы для ряженья.
Выставки музыкальных инструментов.
Дидактические игры: «Что звучит?»; Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
«Узнай инструмент».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».
Коллажи,
сделанные детьми в Дидактические игры: «Что звучит?»; «Узнай инструмент»; «Дорисуй музыкальный
соответствии с тематикой.
инструмент».
Физическое развитие
Игровые двигательные модули.
Игровые двигательные модули.
Спортивно
–
игровые
мобили: «Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
«Коридор-стадион»,
дерево двигательной активности).
«Вырастайка», стена осанки.
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки
Алгоритмы
и
пиктограммы рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании.
гигиенических процедур, одевания и Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего здоровья.
раздевания. Портфолио здоровья.
Альбом «Кладовая матушки природы». Интерактивные пособия «Витамины»;
«Дорожка
здоровья»
(массажные «Чистота – залог здоровья»; «Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука
сенсорные дорожки, коврики) атрибуты здоровья». Плакаты: «Эти полезные витамины»; «Закаливание»; «Мы со спортом
для двигательной активности, сухой дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра «Лечим
бассейн.
зубы»: макет с зубами, белый пластилин.
Фитомодульные
композиций
и Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья».
аромамедальоны, мешочки и подушечки Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».
с травами.
Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр
Стаканчики, понос, скатерть для фито- направленных на сохранения своего здоровья.
бара.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов
«Аптека на грядке» - (познавательно- «Национальные блюда народов Урала».
исследовательская деятельность).
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10
Выставки
рисунков,
коллективных заповедей здорового образа жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею»,
коллажей.
«Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья».
Аппликация о правильном питании.
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии попадают в
Дидактическая игра: «Что полезно для организм». Рабочая тетрадь для уроков гигиены.
зубов».
Спортивно – игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево «Вырастайка», стена
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»; осанки. Схемы – тренажеры зрительных траекторий, метки на стекле с целью
162

162

«Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор»,
игрушки – зверюшки, скамеечка для
машины «скорой помощи», куклы, халат
и шапочка для врача, шапочки с
красным крестом для медицинского
персонала, две игрушечных машины для
сюжетно-ролевой игры «Больница».
Кассовый аппарат, коробочки, пробирки,
колбочки, ступка, пестик, спиртовка,
коробочки от трав, фрукты и овощи для
сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца,
лисички, курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Дидактическая игра «Как замечательно
устроен наш организм».

развития зрительной координации, тренировки глазных.
Фитомодульные
композиции, аромамедальоны, куклы-травницы, мешочки и подушечки с травами.
Тропа «Здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики). Фитомодульные
композиций и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим и
растем здоровыми»; «Всем всегда на свете ясно, что здоровым быть – прекрасно»;
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации
для изготовления «Книги рекордов», журнала
«Здоровичок», «Моё здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами,
коробочки от трав, фрукты и овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят, оленя, рыб и атрибуты для
подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего
города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими руками.
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».
Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные, международные праздники экологической направленности:
«Всемирный день земли»,
«Всемирный день воды»,
«Международный день птиц»,
«Международный день животных».
Международные праздники социальной направленности:
«Всемирный день «спасибо»»,
«Всемирный день улыбок».
163

163

В планировании образовательной деятельности с детьми отражены особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
организуемых в детском саду:
Празднование Нового года,
Выпускной бал,
День знаний,
День Победы,
8 марта.
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники, которые основываются на народных традициях и фольклорныхматериалах:
«Осенины»,
«Масленица»,
«Колядки»,
«Праздник русской березки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
танцевальный флэш-моб,
выход детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии,
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в детском саду,
концерты,
164
ярмарки,
поэтические вечера,
творческие мастерские,
воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
концерты,
фестивали,
выставки совместных коллекций,
выставки семейного творчества,
встречи с интересными людьми,
спортивные и музыкальные праздники.
Методическое обеспечение части, формируемой участниками образовательных отношений. С учетом специфики Уральского региона
Для групп детей раннего возраста
ОО
Программа
Социально Образовательная
программа
дошкольного
коммуникативн
образования
«СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст /Н.В. Дягилева,

Методические пособия. Учебно-наглядные материалы
 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик детей
раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению

164

ое развитие

О.В. Загревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного профессионального образования Свердловской
области «Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПОСО «ИРО», 2019.– 300 с.

Познавательное
развитие



Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.– 300 с.

культурных практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со
взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик детей
раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.

Речевое развитие



Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.– 300 с.

 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик детей

Художественно
-эстетическое
развитие



Образовательная программа дошкольного образования
«СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В. Толстикова, О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной политики свердловской области,
Государственное автономное образовательное
учреждение
дополнительного профессионального
образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.– 300 с.

 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик детей

Физическоеразвитие



 Трофимова О.А., Толстикова О. В. Кейс «Реализация культурных практик детей

Образовательная
программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»: младенческий и ранний возраст /Н.В. Дягилева,
О.В.
Загревская, О.В.
Толстикова,
О.А.

раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова. Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования Свердловской области «Институт развития образования». – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019. – 128 с.
раннего возраста». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных
практик и социальных ценностей ребенком раннего возраста в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова, О.

165

165

Трофимова;Министерство образования
и
В. Толстикова. Министерство общего и профессионального образования Свердловской
молодежной
политики
области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного
свердловской
области,
Государственное
автономное профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образовательное
учреждение
образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
дополнительного профессионального «ИРО», 2019. – 128 с.
образования Свердловской области
«Институт развития образования». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2019.– 300 с.
Для групп детей дошкольного возраста
ОО
Программа
Методические пособия. Учебно-наглядные материалы
Социально Образовательная программа
 Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Социальнокоммуникативн
дошкольного
образования
коммуникативное развитие: культурная практика безопасности жизнедеятельности» разработано для реализации
ое развитие
«СамоЦвет»:
дошкольный
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО»,
возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
2017.
Загревская, О.В. Толстикова,
 Толстикова О.В. Кейс «Культурная практика безопасности жизнедеятельности». Учебное пособие ОП ДО
О.А. Трофимова; Министерство
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
образования
и
молодежной
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 261с.
политики
свердловской  Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Социально- коммуникативное
области,
ГАОУ
ДПО
СО развитие: духовно-нравственная культурная практика» разработано для образовательной программы дошкольного
«ИРО».– Екатеринбург: ГАОУ ДПО образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
СО «ИРО», 2019. – 438 с.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Культурная практика
игры и общения» разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О. А. Кейс «Культурная практика игры и общения». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по
освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 203с.
 Закревская О.В. и др. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Социальнокоммуникативное
развитие: культурная
практика самообслуживания и
общественно-полезного
труда»
разработано для образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2017.
 Кейс ««Культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. В. Закревская, Е. А. Жданова, В. В. Скоморохова и др.; Министерство общего
и профессионального образования Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2018. – 187 с.
 Дягилева Н. В., Трофимова О.А. Кейс «Духовно-нравственная культурная практика» Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,

166

166

-, ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018
Познавательно  Образовательная программа

е
дошкольного
образования
развитие
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В. Толстикова, О.А.
Трофимова;
Министерство
образования
и
молодежной
политики
свердловской
области, ГАОУ ДПО СО
«ИРО».– Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.

Толстикова О.В., Скотников О.А., Шестакова Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной
деятельности «Познавательное развитие»: культурная практика конструирования» разработано к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Неганова М.Б., Гильманова О.Л. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности - познавательное
развитие: культурная практика «Познание» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет».
 Толстикова О.В. и др. Учебное пособие по реализации сенсомоторной культурной практики в модуле образовательной
деятельности «Познавательное развитие: "Сенсомоторная культурная практика» разработано как методическое обеспечение
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». - 2017.
 Закревская О.В. Кейс «Сенсомоторная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности /
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, - ГАОУ ДПОСО «ИРО»; авт.-сост.: О. В.
Толстикова, О. В. Савельева, Н. В. Шестакова и др. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО». - 2018.
 Закревская О. В., Толстикова О. В. и др.Кейс «Культурная практика познание». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018. – 241 с.
 Кейс «Культурная практика конструирования». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2018. – 256 с.

167

167

Речевое развитие

 Образовательная

программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В. Толстикова, О.А.
Трофимова;
Министерство
образования
и
молодежной
политики
свердловской
области, ГАОУ ДПО СО
«ИРО».– Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.

 Толстикова О.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Речевое развитие» в 2-х частях:
«Культурная практика литературного детского творчества» и «Речевое развитие» разработано к образовательной программе
дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О.В., Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности
«Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная практика», «Культурная практика литературного детского творчества
разработаны к образовательной программе дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Толстикова О. В. и др. Кейс «Культурная практика литературного детского творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности / О. В. Толстикова, И. Л. Аржанникова, О.В. Савельева, Н. В. Шестакова и др.; Министерство
общего и профессионального образования Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«ИРО», 2018. – 336 с.
 Развитие речи детей: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / авт.- сост. О.С.
Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: Вентана - Граф, 2008.
 Толстикова, Сенова О.Н. Методические рекомендации по реализации модуля образовательной деятельности
«Речевое развитие в 2-х частях: «Речевая культурная практика», «Культурная практика литературного детского
творчества разработаны к образовательной программе дошкольного образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2017.
 Кейс «Речевая культурная практика». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и
социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности / Министерство общего и
профессионального образования Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО»; авт.-сост.: О. В. Толстикова, О. В.
Савельева, Н. В. Шестакова и др.; – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 396 с.
 Трофимова О.А., Толстикова О.В. Развитие речи детей дошкольного возраста посредствам современных конструкторов»
– Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017.

168

168

Художественно
-эстетическое
развитие

Физическое
развитие

 Образовательная

программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В. Толстикова, О.А.
Трофимова;
Министерство
образования
и
молодежной
политики
свердловской
области, ГАОУ ДПО СО
«ИРО».– Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО», 2019. – 438 с.

 Образовательная

программа
дошкольного
образования
«СамоЦвет»:
дошкольный
возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В. Толстикова, О.А.
Трофимова;
Министерство
образования и молодежной
политики
свердловской
области, ГАОУ ДПО СО

 Дягилева Н.В. Пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие:
культурная практика детского изобразительного творчества» разработано для образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО» 2017.
 Дягилева Н. В. и др. Кейс «Культурная практика детского изобразительного творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области, , ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
 Чудиновских Е.А. Учебное пособие модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие:
«Культурная практика детского музыкального творчества» разработано к образовательной программе дошкольного
образования «СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Чудиновских Е. А. Кейс «Культурная практика музыкального детского творчества». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и
самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
, ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 192 с.
 Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Художественно- эстетическое
развитие: культурная практика театрализации» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О.А. Кейс «Культурная практика театрализации». Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению
культурных практик и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и самостоятельной
деятельности / О.А. Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального образования Свердловской области,
ГАОУ ДПО СО «ИРО». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 122 с.

 Трофимова О.А. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Физическое развитие:
Двигательная культурная практика» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Дягилева Н.В. Учебное пособие по реализации модуля образовательной деятельности «Физическое развитие: культурная
практика здоровья» разработано для образовательной программы дошкольного образования
«СамоЦвет». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2017.
 Трофимова О. А., Закревская О. В. И др. Кейс «Двигательная культурная практика». Учебное пособие ОП ДО
«СамоЦвет» по освоению культурных и социальных ценностей ребенком в совместной со взрослым и

169

169

«ИРО».– Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.

Технологии
организации
образовательно
го процесса

Мониторинг
качества
образовательно
й деятельности

1.
2.
3.
4.

самостоятельной деятельности / О. А. Трофимова и др.; Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018.– 180
с.
 Дягилева Н. В. Валова О. Ю. и др. Кейс «Культурная практика здоровья».
 Учебное пособие ОП ДО «СамоЦвет» по освоению культурных практик и социальных ценностей ребенком в
совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. Министерство общего и профессионального
образования Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО», ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2018. – 247 с.
 Образовательная
программа  Толстикова О.В., Трофимова О.А.Технологии реализации культурных практик образовательной программы
дошкольного
образования «СамоЦвет» / О. В. Толстикова, О. А. Трофимов. Министерство общего и профессионального образования
«СамоЦвет»:
дошкольный Свердловской области, ГАОУ ДПО СО «ИРО». – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019. – 247 с.
возраст /Н.В. Дягилева, О.В.
Загревская, О.В. Толстикова,
О.А. Трофимова; Министерство
образования и молодежной
политики
свердловской
области, ГАОУ ДПО СО
«ИРО». – Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
170
Образовательная
программа  Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
дошкольного
образования образовательной программе «СамоЦвет». – Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО
«СамоЦвет»:
дошкольный «ИРО». – 2016. – 92с.
возраст /Н.В. Дягилева, О.В.  Толстикова О.В., Дягилева Н.В. Методические рекомендации по организации оценки качества образования в
Загревская, О.В. Толстикова, условиях апробации ОП ДО «СамоЦвет» – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2017. – 120с.
О.А. Трофимова; Министерство  Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО
образования и молодежной СО «ИРО». – 2018.
политики
свердловской  Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го – 7-го года жизни. области, ГАОУ ДПО СО Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
«ИРО». – Екатеринбург: ГАОУ  Мониторинг образовательной среды группы ДОО: психолого-педагогические условия. - Екатеринбург: ГАОУ
ДПО СО «ИРО», 2019. – 438 с.
ДПО СО «ИРО». – 2018.
 Мониторинг образовательной среды группы ДОО: развивающая предметнопространственная среда. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018

Дополнительная литература про Урал и город Полевской:
Азбука юного металлурга – Екатеринбург: Издательство «КОМПАС», 2021. – 80 с.
Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с родным городом и страной (патриотическое воспитание). – М.: УЦ «Перспектива», 2011.
Альманах. Полевской городской округ. – Екатеринбург: Квадрат, 2008.
Бежал по улице ручей. Стихи ребят из города Полевского под/ред. А.А. Азовский. – Екатеринбург: Банк культурной информации, 2007.
170

5. Вотаман В.П. Воспитание детей на традициях народной культуры, 2008.
6. Голошумова Г.С. Нравственно-эстетические основы декоративно-прикладного искусства Урала – Нижний Тагил, 1994.
7. Город Полевской – 285 лет под /ред. С. Симакова.- Екатеринбург:, 2003.
8. Давыдов И. Северские трубники. – Свердловск: Сред.-Урал, 1989.
9. Дни и ночи у мартеновских печей. – Полевской, 2011.
10. Зеленова Н.Г. Мы живем в России (мл., ср., ст., подг. группа) , 2008.
11. Кожевников А.Н. О Полевском и полевчанах: записки краеведа. – Свердловск, 1991.
12. Лаврова С.А. Потешные прогулки по Уралу. – М: РИПОЛ классик, 2011.
13. Лаврова С.А. Сказания земли Уральской. – Екатеринбург: Сократ, 2015.
14. Лаврова С.А. Удивительный Урал. – Екатеринбург: Сократ, 2013.
15. Мой род в истории: учебное пособие \ Авт.-сост. А.Г. Мосин. – М.: ООО ТИД Русское слово, 2006.
16. Нездолий Т.П. Путешествуем по Свердловской области, 2007.
17. Огоновская И.С. Северский завод: от железодетального до трубного 1739 – 2009. – Екатеринбург, 2009.
18. Пастухова Г.В. Приобщение старших дошкольников к Урало-Сибирской росписи. Методические рекомендации к системе занятий
поизобразительному искусству. – Екатеринбург
19. Программа для детей дошкольного возраста. Мой город. Под руководством Н.А. Числовой. – ОМС УО – Полевской, 2009.
20. Пушель Г. Путешествие по Уралу с детскими писателями. – Екатеринбург. 2013.
21. Самоцветная полоса Урала: учебно-справочное пособие под/ред. А.И. Маликова. – Екатеринбург: Сократ, 2007.
Перечень пособий и средств:
1. Набор открыток и изображениями «Северский трубный завод»
2. Набор открыток с изображениями «Северский завод»
3. Набор открыток с изображениями «Полевской городской округ»
4. Буклет «Музейный комплекс «Северская ДОМНА»
5. Буклет «Северский рабочий» - 65 статей о войне: Пусть будет мир наш без войны! Фотоальбом «285 лет Полевской»
6. Сборник м/м презентаций «Книга уральских писателей – малышам»

171

171

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Образовательной программы ДО «МБДОУ ПГО «Детский сад № 28»
Образовательная программа дошкольного образования (далее - ОП ДО) муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Полевского городского округа «Детский сад № 28 общеобразовательного вида» (далее - МБДОУ ПГО «Детский сад № 28») является
нормативно-управленческим, учебно-методическим документом образовательного учреждения.
ОП ДО определяет объем, содержание, планируемые результаты и организацию образовательной деятельности в МБДОУ ПГО «Детский сад
№ 28».
ОП ДО спроектирована в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО) https://docs.edu.gov.ru/document/7dcd2fd1d14f608ec97e9ef6699f99ae/download/2037/ и Федеральной образовательной программой
дошкольного образования (далее – ФОП ДО) http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044.
ОП ДО отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение
детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
ОП ДО разработана в соответствии с действующими законодательными, нормативно-правовыми документами федерального и регионального
172
уровня, локальными актами дошкольного образовательного учреждения.
ОП ДО разработана как открытая система коллективного взаимодействия участников образовательных отношений (педагогов, родителей,
воспитанников) с привлечением органов самоуправления - Совета родителей (законных представителей), что указывает на
государственнообщественный характер управления образовательным учреждением.
ОП ДО состоит из трех основных разделов: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть ОП ДО предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях (п. 2.6 ФГОС ДО ред. от 08.11.2022).
Объем, обязательной части ОП ДО, определен не менее 60% от общего объема ФОП ДО.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, ее объем определен не более 40% от общего, разработана с
учетом парциальной программы «СамоЦвет» www.irro.ru и парциальной программы туристско-краеведческой деятельности дошкольников «Веселые
рюкзачки», разработанной на основе методики Т.П. Завьяловой.
В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования ДОУ обеспечивает образование, а также присмотр,
уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до 7(8) лет. В связи с возникающей потребностью на 2023 – 2024 учебный
год ОП ДО ориентирована на воспитанников с 2 лет до 7(8) лет.
ОП ДО позволяет организовать работу в режиме развития, искать новые стратегические и тактические направления преобразования
образовательной деятельности. Реализация ОП ДО направлена на обучение и воспитание, предполагает их интеграцию в едином образовательном
процессе, предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений.
ОП ДО направлена на реализацию ключевых функций дошкольного уровня образования:
172

- обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
- создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на приобщения к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей
семьи, большой и малой Родины;
- создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия
дошкольного образования, вне зависимости от места проживания.
ОП ДО реализуется в течение всего времени пребывания детей. Период определяется сроком поступления и завершения ребенком
дошкольного образования, договором об образовании с родителями (законными представителями) воспитанника.
Планирование и организация работы с детьми осуществляется в ДОУ с 7.00 до 19.00 ч (12 часов), кроме выходных и праздничных дней.
Образовательная деятельность в Учреждении осуществляется на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе
русского языка как родного языка.
ОП ДО может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно-правовой базы;
- образовательного запроса родителей (законных представителей);
173
- видовой структуры групп.
Цель Программы (п. 1.6. ФГОС ДО): развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальныхпсихологических и физиологических особенностей
Цель Программы (п. 14.1 ФОП ДО): разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа (жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России), исторических и национально-культурных традиций.
Программа направлена на решение следующих задач (п.1.6. ФГОС ДО), (п. 14.2 ФОП ДО):
1. Обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы
дошкольного образования.
2. Приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей.
3. Построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей
развития.
173

4. Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей.
5. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
6. Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественнотворческих способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности.
7. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
8. Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
Планируемые результаты освоения Программы
Требования федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения ОП ДО
определены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования с учетом специфики дошкольного детства
(гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системных особенностей дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие
возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат).
174
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
а) построения образовательной политики ДОО;
б) решения задач:
- формирования ОП ДО;
- анализа профессиональной деятельности;
- взаимодействия с семьями;
в) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до (7) 8 лет;
г) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего
образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте (п. 4.6. ФГОС ДО).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования (п. 4.6. ФГОС ДО).
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений (п. 15 ФОП ДО). Поэтому планируемые результаты освоения Программы
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к
завершению ДО. Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине
высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия
не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОУ и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
174

В результате реализации ОП ДО и приобретения индивидуального социокультурного опыта к завершению этапа дошкольного образования
ребенок может обладать определенным (индивидуальным) уровнем ключевых компетентностей, а также:
- основами положительного отношения к миру, другим людям и самому себе;
- понимания своих чувств и чувств других, проявления чуткости и уважения к другимлюдям, доверия и эмпатии;
- эмоциональной стабильности, уверенности в себе и своих силах; - способности к целеполаганию и волевому усилию;
- способности и готовности соблюдать правила, устанавливать и поддерживать стабильные социальные связи и отношения, конструктивно
решать конфликтные ситуации;
- инициативности, самостоятельности и ответственности в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и других,
способности самостоятельно выбирать себерод занятий и участников по совместной деятельности; проявлять интерес к учению;
- восприятия информации на слух, выделения звуков в словах, выражения с помощью устной речи своих мыслей, желаний и потребностей
логически связно и понятным для других образом; связной передачи простых сюжетов сказок и детской литературы своими словами;
- установления причинно-следственные и пространственно-временных отношений, и закономерностей, желания наблюдать,
экспериментировать, формулировать собственные выводы, различать условную и реальную ситуации; - проявления творческой инициативы в
сюжетной игре, в специфически детских (продуктивных) видах деятельности;
- обладания первичными представлениями и знаниями о себе, предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет;
элементарными представлениями о мире живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., предпосылками грамотности, функциями
175
письма и чтения;
- обладания развитой крупной и мелкой моторикой, ловкостью, выносливостью, силой, скоростью и т.д.; способностью и готовностью к
самоконтролю, саморегуляции и двигательной активности;
- здорового и безопасного образа жизни, личной гигиены, в том числе умениями самостоятельно использовать предметы личной гигиены,
соблюдать правила личной гигиены, ответственно относиться к своему здоровью, соблюдать правила безопасного поведения.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего
образования, успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования
может существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.

175